二年级下册《鸟岛》教学反思.docx

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二年级下册《鸟岛》教学反思
二班级下册《鸟岛》教学反思1
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深出都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发觉者、争论者、探究者。而在儿童的精神世界中,这种需要特别猛烈。”他们通过自己品读理解词语,自己体会朗读课文,再通过自己感悟欣赏鸟岛环境美,这种教学正符合新课标提出的同学是学习的主体,老师是教学的引导者。
一、相机点拨,画龙点睛
片段一和片段二的教学主要是词语教学,抓住“一群一群”、“间续”、“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”、“密密麻麻”等词让同学从中体会鸟儿的多,老师没有过多的讲解,始终用简洁的语言来“导”着同学。词语教学的目的在与关怀同学理解所读课文的内容,丰富他们的词汇,从而提高他们理解和运用语言的力气。低班级的小伴侣由于他们的年龄特征和其他因素的制约,无法对课文进行深化的理解,我们教学时对浅词进行深教有利于低班级同学对于课文的整体把握。首先把抓准的“浅词”放到课文中去理解,去教活,让同学体会一个词语在整个课文中的作用,去理解在具体的环境中的特殊意义。老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的,而应成为学习的激发者,辅导者,各种力气和乐观共性的培育者,把教学的重心放在如何促进同学的“学”上,关怀同学总结读书方法并相机点拨,循循善诱,达到画龙点睛,从而真正实现教是为了不教。
二、自由沟通,弘扬共性
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《基础教育改革纲要》中明确指出:“老师在教学过程中应促进同学在老师指导下主动地、富有共性地学习。”要引导同学主动地参与,激发同学地学习乐观性,使同学们得到充分地进展。片断二中老师抓住有效的教育资源,设计了富有共性化的问题“鸟岛特殊吵闹,鸟儿都会在这里干些什么?”这一问题的设计,点燃了同学才智的火花,想象得到了放飞,朗读得到了提升,取得了意想不到的效果。课堂上,老师能把猎取学问的主动权还给同学,使课堂变为同学的天地和乐园。同学或自由读文,或小组合作,或开放辩论,或大胆想象,都爱好盎然,乐观参与。老师的导语如同和风细雨,潜移默化地滋润这每个同学地心田,深化细致地影响着同学,乐观诱导着同学乐观地学习。
二班级下册《鸟岛》教学反思2
《鸟岛》这篇课文写了闻名中外的青海湖鸟岛春夏两季的景象和鸟类活动的情形。文章条理清楚,语句流畅,文字漂亮。我觉得让同学在感受美,欣赏美的过程中完成学习任务会是一种愉悦的享受。于是,我就在认真钻研教材的基础上制作了课件。让同学在读中感悟,感悟后欣赏,欣赏后再朗读体会。
学第三自然段时,我也是先让同学自己读,看看有几句话,每句话说了什么。然后逐句读,抓关键词句,欣赏图片,还在此过程中进行了句式训练。第一句“六月是鸟岛最吵闹的时候。”我引导同学加上“最”和去掉“最”读,体会鸟岛的吵闹,用“最”说句子。抓住“各种各样”、“聚”、“鸟的世界”体会出鸟的数量多、种类多。然后又出示了几幅群鸟活动的情景图,引导同学用“有的……有的……有的……”说话。孩子们在小组活动中中,大胆想象,你一言,我一语地说开了。让我惊异的是,他们的想象特殊丰富,他们的表达流畅且细腻。一个组汇报,其它组补充,让整个课堂活了起来。其次句我引导同学抓住“密密麻麻”、“一个挨着一个”感受鸟窝的多。第三句我引导同学抓住“窝里窝外”、“到处”体会鸟蛋多,透过“玉白色”、“青绿色”体会鸟蛋不仅仅多,而且颜色美。每一句都是抓住关键词语体会完毕后欣赏图片。从同学一声声“哇塞”中我感觉到了他们的惊异,他们的兴奋。有了这种如临其境的`感受后再让同学在小组里赛读,然后各组推举阅读小能手在班里读。同学各个都读得很投入,完全融入了课文所描述的境界中,与作者构成了情感上的共鸣。
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整篇课文学完后,我又让同学欣赏了一段鸟岛上群鸟活动场面的动画,朗读了一遍课文。能够看出,同学已经完全理解了课文资料,完全被鸟岛的美沉醉了。
二班级下册《鸟岛》教学反思3
一、给同学创设愿读、乐读、会读的阅读情境。
鸟儿对于小同学来说,是很生疏,由于在生活中司空见惯,但对于有千千万万只鸟的鸟岛来说,却是很生疏的。因此教学中,我以“读”为主轴,激发同学的情感,激发同学的内在动力,努力为同学创设一个愿读的情境。
二、通过各种形式的朗读,促进同学新学问的内化。
对于同学来说,生活阅历不丰富,生活体验更不全面。同学通过听觉、触觉、视觉等感官的协调作用,才能有效地促进心理内化,才能更精确地把握重点,突破难点。从而内化同学自己的学问储备,如我在教学第三自然段,多媒体出示了夏天鸟岛吵闹的情景。精致画面,不仅激发了同学深厚的爱好和争辩的欲望,而且使同学对鸟岛有了更深刻的了解,同学反复朗读重点句,让同学在读读、议议中进一步体会夏天鸟岛吵闹的特点。从而把这些来鸟岛的信息转化为自己内在学问储备的部分。
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三、让同学领悟语言文字的精妙。
《鸟岛》这篇课文,用词上很精妙。如:一眼望去,密密麻麻的鸟窝一个挨着一个。窝里窝外,到处是玉白色的、清绿色的鸟蛋。同学通过看看想想,读读议议,沉醉在美的享受之中。真正感受到了语言的鲜亮性,生动性,体会到隐含在文章字里行间的思想感情。
我在第四小节对同学进行说话的训练设计中,是在让同学欣赏了鸟岛的图片,和充分自由朗读这一节后,来让孩子们谈感受的,并且考虑到一部分基础比较差的同学,我给了孩子们一个句式,让这部分孩子也知道该怎么说。孩子们畅所欲言,都谈到了鸟是我们人类的伴侣,自己也要向他们学习的想法,课堂气氛特别活跃,同学参与的乐观性很高,同学的表达和想像力气在不知不觉中得到了提高。
教后我所想到的:
1、对重点段第三自然段的教学,在实际操作中,可引导同学在自读的基础上,圈圈找找出重点词,再通过争辩沟通,同学印象会更深。
2、重点段2、3自然段学完后,设计句式练习:
六月的鸟岛成了鸟的世界。你看,鸟儿的姿态各不相同,有的()、有的()、有的()……真逗人宠爱。设计意图:在同学已基本能口头完成且了解每一环节内容的基础上,在动手写一写,既让同学在语言环境中正确使用这些重点词语,又关怀他们进一步加深对课文内容的了解。
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3、时间的把握不是很好,导致在教重点段时指导同学的朗读不到位。由于低班级的教学主要是通过以读来感受,来体验。
4、制作的多媒体不是起到很大的作用,只是让同学感受到画面的体验,假如我能利用多媒体结合重点句加以指导朗读到位,这样效果会更好。
纵观整堂课的设计,我努力为同学供应一个活生生的学习环境,把静止的、封闭的、模式化的教学内容转变为现实的、开放的、有共性化的教学内容,让同学学得好玩,学得轻松,真正优化了语文课堂教学。