[浅谈小学一年级汉语拼音教学]小学一年上册汉语拼音1.doc

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小学一年级汉语拼音教学是孩子熟悉汉字的根底,因此我认为汉语拼音教学的标准拼读特别重要。人教版义务教育课程标准试验教材第一册汉语拼音局部共13课。编排了情景图、短语、句子和儿歌,熟悉70个常用字。显而易见,教材采纳了多种方式表达出语文学科的综合性、整体性。于是,我把汉语拼音局部视为一个多元化的整体,将学拼音看图识字、看图说话、阅读短语和儿歌等多个学问点相互渗透,分层次有机整合,千方百计调动学生的兴趣,力图取得最正确学习效果。
,或示意字母发音、或说明字母形体,还有一些是为提高拼读力量而安排的。教学中要充分利用直观形象帮忙学生学习抽象的拼音字母。新教材为了解决这个问题,就给这些声母配上了不同的韵母,使声母也能发出洪亮的音。这种呼读音,虽然能发出洪亮的音,便利学生的学习,但还是难以启动学生自学、自悟、自会。教材又配上了能够表声母音的插图,帮忙学生练习发音。如学习g这个声母时,从图导入:从远处飞来了什么?学生看书上的插图,可能答复:“白鸽”“三只鸽子”。教师连续引导:谁能编一句儿歌记住“g”,学生答复“鸽子鸽子ggg”“三只鸽子ggg”。接着让学生发出正确的读音:如“鸽”(ge),然后告知学生把ge读得轻些、短些,这样的发音就比拟接近本音,也有别于音节ge音了。用这种方法可以教b、p、m、f、k、h、j、q、X、Z、C、S、Zh、Ch、Sh、y、W,协作这些字母的插图都能引出声母相应的字音来。有几个声母如d、t、n、l的插图不是取音,而是取形,可以采纳其他方法直接练习声母的读音。
,以多种形式的嬉戏和好玩的活动来组织汉语拼音的学习,如猜一猜,看口形猜韵母,依据音节猜图画等,谁读得快又准,谁就赢了、小组竞赛,易混淆的字母写在黑板上,两组小朋友分立两边读卡片,读对的卡片贴在该组绳上,哪边多哪组就赢。考一考,拿拼音卡片去考别人等。通过趣味性强的嬉戏和活动,学生对字母的音、形把握得更坚固,对音节的拼读积极性更高,学得轻松,练得扎实。
。从拼音角度来讲,他们已经会发许多音节的音了,但是他们并不知道和理解为什么要分解音节。如观察一头牛,他们熟悉是牛(niu),却不会将牛(niu)分出声母n,韵母iu,更不会有意识地将声母和韵母连成音节进展四声拼读,因此字音(音节)的拼读成了孩子们拼音入门的学习难点。依据新教材增加了很多与学生生活严密联系的音节的编排特点,教师可以调用孩子已有的生活阅历,直接切入音节,拼读难点。如汉语拼音第五课三拼音节:gua、guo、hua、huo,可以先让学生观看一个西瓜、一口锅、一朵花、一个火炬等图片,先请孩子们认一认在生活中早已熟识的事物,说一说它们的名称,然后引导学生:想一想,它们是怎么拼出来的?当学生理解有困难时,再用拼音卡片分别展现出声母和相拼的韵母以及声调,对应摆放在图片下面。最终启发学生:这些声、韵母合在一起加上别的声调就成了别的字音了,你们想熟悉它们吗?再以此分别推出以上四个音节的四声,让学生读一读,结合生活实际说一说。这种由易到难、由浅入深的扩展活动无一不是依据学生的生活阅历进展的。语文学习的外延等同于生活的外延,课程来源生活。汉语拼音本身就是学习汉字的工具,因此汉语拼音学习应当重在运用。在学完声母之后,我就让学生为身边的一些物品标上音节做成卡片,贴在教室里、给学生营造出拼音学习的气氛,让学生时刻能见到拼音,在多看多读中娴熟把握音节的拼读。
,还可以让学生用肢体来演示字母,用小手来做做字母,用身边可利用的东西来摆摆字母,用橡皮泥来捏捏字母,用纸来制作拼音卡片等,并把自己做的摆的说出来,让抽象的拼音字母变得形象直观、可以触摸,使学生感受到拼音字母就在我们的四周。这种手脑并用的学习方法,既培育了动手动口力量,又开拓了思维,进展了学生的观看力、想象力和制造力。
、韵母、音节、识字、儿歌、看图口语交际等方面进展了奇妙的组合,表达了“以学生为本”的理念,也突出了各学问点的科学性。特殊是与学习内容严密联系的情景图,给师生带来了更大的制造性学的角度上,仔细端详每一幅情景图,想方法激活它们对学生的吸引力。让学生借助图画,利用汉语拼音读准字音,熟悉汉字。
(1)看懂图意,练习拼读。有的情景图内容简洁,物体的名称和音节对应消失。如第七课,妈妈擦玻璃、爸爸拖地、我做贺卡。可以让学生自己看图、练读音节、认汉字。
(2)抓住画面特征,进展拼读。有的情景图中的事物具有表形的特点,但图上的物体真正表形的往往只在画面的某一处。教学时应让学生先整体后局部观看画面,突出最形象的表形部位,启发学生想像,如第四课的情景图,一只小兔奔驰时的腿形,多像“兔”字下面的两笔。
(3)充分利用图加深记忆。刚学会拼音字母的学生,拼读音节是有肯定难度的,在教学生看图读音节识字时,首先引导学生看图,看懂图意很简单就拼出音节了。学生在认读时,遇到认不出说不上的汉字,教师可以凭借描述图意,帮忙学生复现画面内容,唤起表象,使学生忆起见面字的读音和字形,如第八课情景图,“太阳刚刚升起,可以换成什么词来说?”学生思索后答复“日出”,这样字的形和音的问题迎刃而解。把看图、拼音、识字整合在一起,有利于发挥学生的主体性,也益于调动群体学习过程中的互动作用,是提高识字效率的重要方法。
,识字却是他们由拼音的学习转入高一层次的学习活动。新教材在编排上抓住了小学生的这一特点,在拼音教学内容中编排了大量的儿歌,有机地把拼音与识字结合起来,我认为这种安排不仅是稳固和运用汉语拼音,还在于运用汉语拼音学习一局部构字率较高的独体字,为学习合体字预备条件。每一课中都有图画表示独体字的意义,字的上面都配有汉语拼音音节,图下又有汉语拼音短文和词组、句子来概括图意。学生通过读儿歌,既稳固了汉语拼音又没有增加单纯识字的心理负担。教师在有机结合的过程中,肯定要充分利用汉语拼音这个工具读准字音,拼音是识字的根底。我认为拼音教学对于小学一年级初学孩子特别重要。