《胡同文化》说课稿.doc

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一、教材分析
《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言,其实称之为闲适散文或文艺随笔更适宜。用富有京味而且精练的语言概括了北京胡同的特点,又用北京人特有的生活方式表达出了胡同文化的内涵,再后,用真实的感情表达出了对北京胡同特有的感情。
《胡同文化》是高一年级的教材内容,详细安排在第一册四单元的其次课。该单元是序言单元,教学要求有三个方面:一是“从序言中吸取有关著作的信息”,二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”,三是“领悟序言的语言魅力”。
因此,在对《胡同文化》的教学过程中应当着力于引导学生概括出文章的要点,提取精要。京味的语言足文章的一大特色,本文也是本学期唯一的一篇京味文学作品,所以应当好好地让学生品读、观赏,从中体会的思想感情。这也正好表达了新大纲中要求的“要致力于学生语文素养和整体力量的提高,重视积存、感悟和熏陶,重视语文运用力量。
二、教学目标
依据新大纲要求,结合本文特点和学生实际,设置如下教学目标:
1、学问目标
了解北京民间建筑的特点及其中表达的文化内涵,
①通过概括胡同和胡同文化的特点,把握概括要点、提取精要力量。
②体会本文京味语言特色,培育思维力量和语言表达力量。
③通过探究性学习,培育学生的合作力量、猎取信息力量。
3、情感目标
①领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义,学会辩证的评价“胡同文化”产生的背景和缘由。
②体会对“胡同文化”的情感态度。
其中,教学重点是训练学生把握概括要点的方法;教学难点是对胡同文化思想内涵的正确理解。
三、教法与学法
新课程大力提倡教师是课堂的主导,而学生是课堂的主体。本课是自读课文,应以学生自学为主,教师只起主导作用。新课程同时提出“要提倡自主、合作、探究的语文学习方式,转变学生的学习观念、态度、习惯,鼓舞学生想象、质疑、发觉、创新”。在授课中,我有步骤的引导学生看、听、读、议,调动他们的多种感官,主动参加学习实践。同时,以课内学问为触发点,从课内延长到课外,结合单元综合性学习要求,作一次探究性学习,力求学以致用,丰富学生的学问和生活的积存。
详细采纳以下教学方法:
1、跳读法:文章篇幅比拟长,但是比拟浅白,可以用来训练学生阅读的速度,同时找关键词、句,概括出要点,提取精要。
2、朗读法:语言要通过反复诵读才能品出其中的韵味,让学生读出自己喜爱的句子,并说说它的妙处。
3、比拟法:结合有关语句,进展比拟阅读,引导学生观赏京味的语言。
4、争论法:全部教学重点难点均通过争论解决。争论不仅培育学生的自主力量,同时也熬炼了学生的口头表达力量。
5、运用多媒体教学手段,激发学生学习兴趣。
6、探究性学习。实行自主探究、合作探究相结合。
课时安排:1课时
四、说教学过程
(一)布置课前预习:自读课文,思索以下内容:
(1)汪曾祺其人其文。
(2)北京的胡同有什么特点??
(3)什么是胡同文化,其内涵是什么?
(4)对胡同有着怎么样的感情?
(二)导入:
1、播放歌曲《前门情思大碗茶》,提问:“这首歌有什么特征?”
学生有各种各样的答复,我抓住“京味”、“京派文化”等加以点拨。然后让学生找出歌词中哪些词句表达。学生会说出“冰糖葫芦”、“窝头咸菜”、“杏仁豆腐”等,最终我做总结,这首歌京味十足,充分表达出北京人的生活特点,表达了一种北京文化。今日我们来学习北京文化的另一个重要的组成局部——胡同文化,并板出课题。
2、展现多媒体图片——北京胡同和老北京街景,
(三)明确教学目标〔略〕
(四)理清思路、研读课文
1、提问预习问题,指导学生用跳读方法,抓关键词句,培育学生概括归纳的力量。
(1)汪曾祺其人其文。学生答复与教师介绍结合。
(2)北京的胡同有什么特点?
——方正、宁静、封闭
关键要让学生找到依据,教师用几句领起句让学生找出相关句子,反复品读,如“北京的胡同真奇啊;北京的胡同真多啊;北京的胡同真静啊”等。
(3)什么是胡同文化,其内涵是什么?
首先,通过概括胡同的五个方面特征,总结它的总特点。这点学生不难概括,一般都会精确找出,但“方正”世胡同的总特点需要教师对“四合院”进展点拨,正确理解“方正”不只是北京城的特征,更表达了胡同的方正,是一种方位意识极强的特征,同时借助文中“北京城就像一块大豆腐”这个比方,板书一个正方体(豆腐形),并在“胡同”二字下,写出“方正”二字,以加深学生印象。
其次,概括胡同文化的特征。教师先提出胡同文化是一种什么样的文化?它有哪些详细表现?其实质是什么?
(小组争论2分钟,然后课堂沟通。)
前两问也不难,学生答复出“封闭”特征时准时板书在“文化”之下,而其实质是“忍”则需引导学生深入理解,北京市民安土重迁,逆来顺受的表现就是由于“忍”的精神造成的。并在正方形(豆腐)中心板书“忍”。
(4)胡同文化的外在特征表现出北京人怎样的内心世界?(边概括边板书):
居住环境——安土重迁
抱负住家——独门独院
饮食条件——易于满意,对物质要求不高
处事哲学——爱看喧闹,不爱管闲事
(5)对胡同有着怎么样的感情?
齐读最终三节,思索:对正在消逝的胡同和胡同文化有着怎样的情感?为什么?先请学生来答复,后教师评价学生发言,并说出自己的对感情的理解——伤感、留恋、理解。仅供学生参考。
——对胡同文化的情感是简单的:
①没落的必定(理性)
②依恋,但又无可奈何。
——胡同文化:
①既有值得称道的地方
②又有必定抛弃的缺点。
2、品尝语言
《胡同文化》不同于一般评点或介绍类的书序。它实质上是一篇文化散文、文化随笔。因此,学习并揣摩本文的语言张力,理解并领悟本文的文化内涵,是学习本文的要点。
教学时,结合课练习,让学生去品尝,去观赏,去感受的感情。
详细是:先让学生听8—12段的录音,然后引导学生说出语言特点,再在同学之间绽开朗读竞赛,重点读8、11、12段,看谁读得像,读得好,鼓舞创新读法。教师积极赐予引导。
朗读训练后,教师指导观赏以下句子:
有窝头,就知足了。大腌萝卜,就不错。小酱萝卜,那还有什么说的。臭豆腐滴几滴香油,可以待姑奶奶。虾米皮熬白菜,嘿!
有窝头,就好。大腌萝卜,较好。小酱萝卜,好。臭豆腐滴几滴香油,更好。虾米皮熬白菜,最好!
这两个句子相比,你更喜爱哪一个,哪一个更能表现出北京人易于满意?为什么?经过争论,学生发表了自己的看法,同时也熬炼了他们的口头表达力量。
3、学生质疑,相互解疑,教师帮助答疑。
4、总结全文。
(五)探究性学习
新课程积极提倡“自主、合作、探究”的学习方式,强调学生通过实践,增加探究和创新意识,学习科学讨论的方法,进展综合运用学问的力量。
因此,本课最终一个环节引进单元教学讨论性学习的要求,将课内教学拓展到课外。围绕“胡同文化”这一课题,让学生开展一次语文课外讨论学习。
详细做法是:
首先,引导学生参照相关内容,发觉并确立课题,学生自主选题后成立课题小组,进展小组协作探究。(课题可以是如下种种:北京胡同和四合院、胡同与名人、胡同建筑经典、胡同风情、胡同与北京人、胡同文化讨论等等。)
其次,指导学生通过查阅资料、调查访问、上网等各种方式开展讨论的方法,由学生生在课外完成,时间为一个月。期间教师赐予适当的关注和指导。
最终,进展课题讨论总结。可以通过论文、报告、专题讲座的方式,也可以是图片展览的形式,还可以是放映多媒体、录象的形式让学生公布探究过程、讨论成果以及活动心得等。
总结过程重在评价学习的过程,旨在发挥学生主体性,让学生通过亲身时间猎取学问,培育科学精神和时间力量,丰富学生的学问和生活积存,提高学生综合素养。
《胡同文化》说课稿2
一、教材分析
1、课文的特点及地位《胡同文化》是高中语文第一册第四单元其次篇文章。第四单元是一个“序言”单元。《胡同文化》是汪曾祺为摄影艺术集《胡同之没》写的一篇序言,也是一篇文艺小品文,闲适、散淡、平和,这种风格与的思想追求以及本文所阐述的北京市民的生活特点相全都,富于文学韵味。这篇课文,是对学生进展思维训练和写作训练的很好的材料。
2、课文的重点与难点本单元教学要求有三个方面:一是“从序言中吸取有关著作的信息”;二是“了解作序者的思想感情和阐述的道理”;三是“领悟序言的语言魅力”。依据高一学生思维力量的进展水平和学生写作散文的实际,结合本文的特点,确立本课的教学重难点如下:重点:领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义;学习分析事物或现象所蕴含的文化意味。难点:对“胡同文化”所持的情感态度。
二、目标分析
1、学问目标领悟“胡同文化”的“封闭”和“忍”的特征及其典型意义。
2、力量目标:①通过归纳“胡同文化”的特点,培育分析概括力量。②通过分析“胡同文化”的典型意义,培育思维力量和语言表达力量。③通过课堂练习,培育学生的实际运用力量和写作力量。
3、情感目标:①辩证的评价“胡同文化”产生的背景和缘由。②体会对“胡同文化”的情感态度。
三、教法分析
1、理论依据:美国心理学家达菲“阅读策略教学”三个步骤。
2、三步教学法:习得学问——拓展延长——迁移应用。它符合学生的认知规律,循序渐进,突出学生主体,有利于培育学生的力量。本课的学习以力量培育为主,为了集中紧凑、提高效率,未使用多媒体课件。
3、详细操作:①立足课文,点拨导思;②重点内容,争论演板;③点评诵读,领悟情感;④延长迁移,分组争论。
四、学法分析
1、学生现状:高一学生具有阅读一般散文的力量。抓表层易,知本质难;知思路易,明思想难;知局部易,观全文难;习得学问易,迁移力量难。
2、学法指导:①早读预习,理清课文思路;②课堂上绽开争论,明确重点;③在教师的点拨引导下,解内涵,品情感,养练思维和写作的力量。
五、教学过程分析
1、学问习得:
①解题。分析“胡同”和“文化”的词义,理解“胡同文化”在课文中的详细含义。
②分析理解“胡同”的特点。在教师的点拨启发下,学生争论归纳,明确:正、俗、多、静。
③概括胡同里的居民的生活习惯和精神状态。学生阅读争论,将结果演板,教师小结明确:安土重迁(居住心态);过往不多(人际关系);易于满意(生活态度);不管闲事(政治态度);安分守己(处世哲学)。
④理解胡同文化的特点。明确:封闭;忍。
2、拓展延长此局部的学习,有肯定的难度,教师要留意引导,准时确定学生的发觉及思维的成果。
①“封闭”的实质:民族心理的反映。比方“长城”、中外文化上的差异。
②“忍”的实质:民族性格的缩影。比方:中国人的谦逊、一些俗语。
③理解对胡同文化态度:批判中带有伤感。
3、迁移训练课堂上争论分析武汉“热干面”文化的内涵;课外写一篇关于广州“凉席”文化的作文。
六、本课教学设计的主要特点
1、化繁为简,重点突出。教材的处理,遵循“伤其十指不如断其一指”的原则。
2、板书简洁,钩弦提要。
《胡同文化》说课稿3
一、教材分析
1、课文的特点及地位