《春笋》教学反思.docx

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《春笋》授课反省
作为一名到岗不久的人民教师,讲堂授课是我们的任务之一,写授课反省能总结授课过程中的好多授课技巧,那要怎么写好授课反省呢?
《春笋》授课反省1
整体来说,这节课上的很不好,只管整个流程走下来了,但也但是是在走
流程而已,没有真实的达到预期的授课目的,没有真实发挥到学生的主体性,整节课我讲的比好多,老是带着学生走,发问—回答—读词—读句—读课文,所以整个讲堂学生都显得很被动,没有参加讲堂的踊跃性。在授课方案方面,也存在很大的问题,
、词语板块,让学生读的次数过多,但是没有表现出朗读的层次性,词语
的每一次朗读都是应当有目的的,但是我在讲堂上但是是在读,指名读、开火车读、齐读带着学生读了一遍又一遍,也未能把字的音行义联合起来进行授课。
、学生在课前已经进行过预习了,但是他们的预习没有在讲堂上获取表现。
、讲堂纪律不是很好,部分学生会有小动作,《优异的学习习惯2》中的“乐于聆听”和“勇于讲话”在讲堂上奏效不大。
、缺乏读和写的反应。
、没有走进文本,读长句子的时候我的范读并无起到太大的作用,应当指导句子的逗留、节奏,词语的重音部分。
、写字授课时,写字软件使用了,但是此后我又进行了板书、范写,与写字软件的授课重复,没有让学生察看,剥夺学生识字主动性。识字方法没有浸透在讲堂上,学生没有主动识字的意识。
《春笋》授课反省2
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春季到临之际,破土而出,旺盛生长
的状况,热忱赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力。全文共两个自然段,第一
段写春笋被春雷唤醒后,纷繁出土的状况。第二段写春笋出土后,坚毅向上生长
的状况。
这篇课文,固然简洁,但是让学生完满进入角色,充分理解春笋的战胜一
切困难险阻,坚毅的生命力,仍是有必定的难度,所以在授课中我创办以下几种情境:
一、在角色中体验
文中“它们打破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,固然寥寥数字,
却显示了春笋一股不停向上的坚毅。在理解这句话时,我采纳师生对话,角色转变。老师以土地公公的身份劝告春笋娃娃安于现状,别瞎费劲气瞎折腾。一个个春笋娃娃,都纷繁表示不论用多长时间,花多少力气,都要冲出黑暗。因为角色
的变换,激起了学生热忱的情绪,发出誓不松手的铮铮誓词,正是在变换角色中,真实感觉到春笋那种坚毅不拔的尊贵质量,在朗读中,读出了自己的独到感觉。
二、在朗读中感悟
在授课中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的感情溢出纸面,进而激起学生感情上的共识。
《春笋》授课反省3
《小松树和大松树》是一篇寓言故事。讲的是山上的一棵小松树感觉自己
长得很高,瞧不起山下的大松树。课文责备了小松树缺乏自知之明,盲目骄横自傲的行为。要谦逊慎重。我在授课中采纳了以下的授课策略:
一、调动学生学习的兴趣。
在导入阶段,我在黑板上画了一座山,问学生黑板上画的是什么。此后告诉学生在这座大山里住着一棵小松树和一棵大松树,,我出示小松树和大松树图
片,用图画和故事作为课文的导入,学生们各个情绪高涨。让孩子谈谈图上画了什么,此后板书课题,在板书时,老师存心把“小松树”的小写得很小,把“大松树”的大写得很大,让学生意会到汉字的兴趣,在孩子们进入情境,激起兴趣
后,老师趁势提出问题,激发其听故事,学故事的兴趣。
二、以“读”为主,使学生融入课文情境。
如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自傲的错误。我在授课中设计了一
个问题“你从小松树的话中知道了什么?从哪儿知道的?”让学生抓住小松树
话中的“多高哇”、“你呢”、“喂”等要点词语来理解小松树的骄傲和没有礼
貌,培育学生念书感悟的能力。在授课中,我无时无刻都在创办着一种“我想读、
我来读、我要读”的氛围;或经过精心设置的导语;或用激励性、挑战性的话语;或在学生朗读此后,赏赐其充分的必定和激励。这样,学生在整堂课中就向来保持着那份“读”的热忱与希望。
三、联系生活,实现感情迁徙。
孩子老是带着必定的生活知识经验、感情体验参加阅读。在此基础上建立新的对文本的解读。所以,阅读授课中,孩子的生活知识经验、感情体验是难得的授课资源。在授课第二自然段从前,我设计了一个问题:小松树站在高高的山上,他会看到什么呢?这一设计,说的是小松树,实质上浮动的是学生自己的生活经验,一方面训练了学生的口语表达能力,另一方面学生鉴于文本,意会到小松树的骄傲之情的由来。
《春笋》授课反省4
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春季到临之际,破土而出,旺盛生长的状况,热忱赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力。
这篇课文,固然简洁,但是让学生完满进入角色,充分理解春笋的战胜全部困难险阻,坚毅的生命力,仍是有必定的难度,所以在授课中我创办情境,以读悟情。
一、在角色中体验
课文开头写道:?一声春雷,唤醒了春笋在模拟了春雷的声音此后,我说:?雷公公是如何唤醒春笋的呢?谁来饰演雷公公??孩子们一听,兴趣来了,纷繁要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。经过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的踊跃性,并且在必定程度上显现出了孩子们的童趣。
文中?它们打破泥土,掀翻石块?是比较难理解的句子,固然寥寥数字,却
显示了春笋一股不停向上的坚毅。在理解这句话时,我采纳师生对话,角色转变。
我仍旧让孩子们把自己看作春笋春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你
看到了什么呀??孩子们激起了激烈的表达的欲念,他们调动大脑中对于春季的
全部信息——来自书籍的,来自生活的,来自平常累积的各抒己见。
二、在朗读中感悟
在授课中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感
情的朗读,尽量让课文抒发的’感情溢出纸面,进而激起学生感情上的共识。如:
它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经含辛茹苦,看到漂亮世界的舒心浅笑,。第二遍读:这是经历劫难此后成功的浅笑。第三遍读:这是强者最骄傲的浅笑。在孩子娴熟朗读此后,我让孩子们当春笋藏到桌子底下,一边朗读课文一边饰演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外套,笑,向上长
的样子。最后有的孩子不自觉地?长?到了椅子上。当春笋你追我赶的钻出来,长
出来的时候,问问他们,你为何要钻出来?孩子回答说:为看到漂亮的世界;春笋长出来,可以让我们吃到鲜美的竹笋;为了能在阳光中生长这一节课,孩子们之所以感觉学得快乐,是因为这节课上,他们真的动起来了,真的提及来了,真的笑起来了。我想:我们常常说讲堂上要让孩子们思路飞扬,个性张扬,要激发孩子们的创办性,让孩子真实走进课文。
《春笋》授课反省5
《春笋》教后反省在学习第一小节时,我对孩子们说:春笋娃娃们,让我们一边表演,一边来读,好吗?学生们很有兴趣,都一个个的做起了小春笋,表演的声情并茂。“打破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这些词的理解在孩子们的表演中都水到渠成。向来感觉低年级的授课,第一要让孩子们对课感兴趣,因为兴趣是最好的老师。只有让学生喜爱上学习,才能培育勤学生各方面的能力。在课中,我也向来努力着,让自己的讲堂风趣些,让学生感兴趣些。
在学完“一声春雷,唤醒了春笋”一句后,我也让孩子们张开想象:雷公
公还唤醒了谁呀?指引学生用:一声春雷,唤醒了。句式来说一说。我们班的
倪雨林小朋友说的不错:一声春雷,唤醒了冬眠的青蛙,它们伸伸懒腰,慢慢的
跳出洞来,在荷叶上唱歌。(还有几个小朋友说的也很不错,但是没有把它实时
记录下来,很遗憾呢。下次必定实时记录)真的挺存心思。
今日,我又去授课第二小节,心雨还带来了春笋,让我们三个班的孩子都
看了看,摸了摸,看着老师轻轻的剥下外套,露出了白白的肉。孩子们一下子就
把那句“春笋裹着浅褐色的外套,像嫩生生的娃娃。”理解了。给孩子直观形象
的视觉感觉比纯真的说教要好好多哦。在此,感谢心雨老师!
《春笋》授课反省6
春笋这堂课的授课令我自己很满意,不指其余,主假如学生的踊跃性被调动起来了。课从开始到结束,孩子们几乎向来情绪高涨,表现出罕有的活跃、专注和投入。让孩子们学得风趣快乐的是以下几个环节的授课。
一、学雷爷爷叫一叫。课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音此后,我说:“雷公公是如何唤醒春笋的呢?谁来饰演雷公
公?”孩子们一听,兴趣来了,纷繁要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。经过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的踊跃性,并且在必定程度上显现出了孩子们的童趣。
二、把要点词演一演。在雷公公的呼喊下,春笋破土而出了,文中这样写道:“它们打破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒出来。”这个地方,我试着让学生来演一演。我顺手拿起一张废纸和一支铅笔,对学生说:“小朋友,这张纸代表地面,这支铅笔代表春笋。谁能来表演‘打破’的意思?”一个学生走上
来,手拿铅笔放在纸的下方,慢慢地把纸给顶破了。应当说,他的演示是正确的,他们理解了“打破泥土”的意思。“那,掀翻石块该怎么表演呀?”我让孩子们自己想方法。他们有的仍是用铅笔当春笋,石块则用橡皮取代;有的用手指当春笋,书籍或铅笔盒当石块;还有的干脆站起来,整个人就是一个春笋,人做掀翻的动作,把无形的假定的石块掀翻掉。应当说,孩子们的表演是有创意的,也是
对的。而当我们读到“春笋一个一个从地里冒出来的时候”,孩子们先是蹲下去,再慢慢站起来,“一个一个”冒出来的。孩子们是有表演天分的,只需我们在适合的时候供应给他们表演的机会。这一环节则是经过最直观的方式让孩子们理解课文中词语的含义,我感觉见效很不错!
三、扮做春笋说一说。一个个春笋都从地里钻出来了,他们像一个个“嫩生生的娃娃”,睁大眼睛,好奇地观看着这个世界,全部都是新的。我在这里设计了一项思想和语言训练。我仍旧让孩子们把自己看作春笋。“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”孩子们激起了激烈的表达的欲念,他们调动大脑中对于春季的全部信息——来自书籍的,来自生活的,来自平常累积的各抒己见。这一节课,孩子们之所以感觉学得快乐,是因为这节课
上,他们真的动起来了,真的提及来了,真的笑起来了。我想:我们常常说讲堂上要让孩子们思路飞扬,个性张扬,要激发孩子们的创办性,促使自我的发展,
其实要点是我们有否创办生动开朗的讲堂氛围,让全体学生都参加进来,让全体学生都动起来!兴趣真的是最好的老师。我感觉我这节课上得比较成功,而这些则是要感谢我的师傅庞莉老师和办公室里老师们平常里对我的帮助,感谢大家了!有不足之处希望获取大家的指正。
《春笋》授课反省7
《春笋》一文写的是春笋在美好的春季到临之际,破土而出,旺盛生长的状况,热忱赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力。
这篇课文,固然简洁,但是让学生完满进入角色,充分理解春笋战胜全部
困难险阻的坚毅的生命力仍是有必定的难度,所以在授课中我创办情境,以读悟情。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出:对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法,并乐于与人沟通。这就指出了在阅读中要加强感觉性、体验性。
课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在听了春雷的声音此后,我说:“雷公公是如何唤醒春笋的呢?谁来饰演雷公公?”孩子们一听,兴趣来了,纷繁要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。
经过这一环节,充分的调动起了孩子们的踊跃性,并且在必定程度上显现出了孩子们的童趣。
二、抓要点词感悟
文中“它们打破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,固然寥寥数字,
却显示了春笋一股不停向上的坚毅。在理解这句话时,我让学生找一找“笋娃娃
冒出地面”不简单的词语。孩子们找到了“打破、掀翻、冒”,孩子们说打破的
是厚厚的泥土,此后请孩子读好“打破泥土”,他们都能读的声情并茂,可见他们已理解词语,意会到了春笋的不简单。仍旧让孩子们把自己看作春笋。“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”孩子们激起了激烈的表达的欲念,他们调动大脑中对于春季的全部信息——来自书籍的,来自生活的,
来自平常累积的各抒己见。
三、在朗读中感悟
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜爱阅读,感觉阅读的乐趣。课标中还指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读
中培育语感,在读中遇到感情的熏陶。”在授课中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的感情溢出纸面,进而激起学生感情上的共识。如:它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经含辛茹苦,看到漂亮世界的舒心浅笑,。第二遍读:这是经历劫难此后成功的浅笑。第三遍读:这是强者最骄傲的浅笑”。在孩子娴熟朗读此后,我让孩子们当春笋演一演,他们一边朗读课文一边饰演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外套,笑,向上长的样子。当春笋你追我赶的钻出来,长出来的
时候,问问他们,你为何要钻出来?孩子回答说:为看到漂亮的世界;春笋长出来,可以让我们吃到鲜美的竹笋;为了能在阳光中生长
这一节课,感觉孩子们提及来了,读起来了,背起来了,他们真实动起来
了。我想:语文讲堂就是要让学生依靠教材进行扎扎实实的听闻读写的训练,让每个孩子都能真实习得语文,提升语文能力。
《春笋》授课反省8
《春笋》描绘的是春笋在美好的春季到来之际,破土而出,旺盛生长的状况,热忱赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力,课文语言生动、开朗,情味盎
然,语言简洁、明快、节奏感强,是一篇很优美的小散文诗,特别适合学生阅读。
授课时,我抓住一个“趣”字,以此下手,调动学生的感官认知,进而融入文本,获取体验。
图画拥有直观的,形象的特色。用图画再现课文状况,把课文内容形象化,既符合学生对形象乐于接受、易于理解的认知特色,又能激起学生对课文兴趣。
授课时,我利用多媒体动画见效,将春笋如何醒来,打破泥土,掀翻石块,在春风、春雨中,一节一节,向上向上快乐地成长形象地再现于学生眼前,使学生产生亲身前去看一看,读一读的兴趣,为有感情地朗读开启了成功之门。
让学生饰演文中的角色来演绎文中情节,可以使他们对之产平生易感,就
很自然地加深了内心的体验。课文所描绘的形象直接作用于学生感官会使他们特别欢乐,情绪热忱,印象深刻。”一声春雷,唤醒了春笋。”饰演春笋的小朋友们伸伸懒腰,悠悠醒来,一个一个忽然起立,“打破泥土,掀翻石块”(设想石块:顶在头上的书籍)。一站一掀之间,真实地感觉到了春笋那坚毅地生长意志。“打破”、“掀翻”需要何等的力量啊!此时讲堂氛围活跃,学生激情被带出,再来读这段话,见效必定不同样样。课文最后,陪伴着动感开朗的音乐,孩子们伸展着双臂,挺起胸膛,在春风中生长,在阳光中生长,在春雨中向上,一节又一节,向上再向上,他们不就是那些活力勃勃的小春笋吗?
反省今日的讲堂,有两个不足。第一是讲堂节奏没掌握好。低年级授课,识字写字应当是重要一环,但这节课最大的失误就是最后给孩子写字的时间很短了,没有达到真实训练的目的。其次基本功不扎实。从前教高年级,对于学生写字说真话并无太多的关注,所以自己的板书也比较任意,结果到了低年级就发现自己的不足了,每一节课教生字我都是对着习字册一笔一画给学生做示范,但是还会出现书写不标准,写得不漂亮的状况,今日上课的范写“冲”字就是这样,为了不给学生不良的影响,于是我又擦掉重写,平常讲堂上我也常这样做,今日上课也就不由自主地来了一句:“写的不漂亮,老师擦掉重写。”
《春笋》授课反省9
《春笋》一文写的是春笋在美好的春季到临之际,破土而出,旺盛生长的状况,赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力。全文共两个自然段,第一段写春
笋被春雷唤醒后,纷繁出土的状况。第二段写春笋出土后,坚毅向上生长的状况。这篇课文,固然简洁,但是让学生完满进入角色,充分理解春笋战胜全部困难险阻,坚毅的生命力,仍是有必定的难度。特别是我们生活在北方,受地理条件的
限制,当地的孩子看不到竹笋的整个生长过程,大家对春笋这个物体没有什么认识,部分同学但是品味过而已,课文学习起来有必定难度。针对这一状况,我先买来春笋实物,准备在课上让学生认真察看,以帮助他们理解课文内容。
讲堂上让我感觉很成功的授课有两处,值得回味。“一声春雷,唤醒了春笋。它们打破泥土,掀翻石块,一个一个从地里冒
出来。”这是课文《春笋》的第一自然段。在授课中,我牢牢抓住文中表示动作
的词语让学生表演,进而形象地意会到春笋破土而出的状况。我让孩子们把自己看作春笋来演一演。孩子们经过动作的演示,真实感觉到了春笋破土而出的状况。一个个春笋都从地里钻出来了。学生参加的热忱高涨,这样一来,不只让学生理解了词语的意思,也让学生真实地感觉到了春笋那坚毅地生长意志,再来读这段话,见效水到渠成。
在第二自然段的授课中,我运用实物教具——春笋深入浅出地打破了本课
的授课难点,即理解了“浅褐色”“裹着”“嫩生生”三个比较抽象的词语,在实实在在的授课情境中,唤起了学生的感情体验,视觉、触觉和朗读的联合,使学生享遇到成功的乐趣。
不足之处:只管课前自己准备得很充分,但自己在授课中仍是表现得不够
沉着,在第二自然段的学习中,忘掉了熟读才能成诵的智理名言。没有指引孩子们以多种方式的朗读来进行熟读成诵的铺垫就急着让孩子们进行背诵,所以见效其实不好。总结起来仍是自己紧张了,才会忘掉重要的环节。
《春笋》授课反省10
《春笋》一文写的是在春笋在美好的春季到临之际,破土而出,旺盛生长的状况,热忱赞叹春笋不怕困难,坚毅向上的生命力。
这篇课文,固然简洁,但是让学生完满进入角色,充分理解春笋的战胜全部困难险阻,坚毅的生命力,仍是有必定的难度,所以在授课中我创办情境,以读悟情。
一、在角色中体验
《小学语文课程标准》在第一学段中提出:对感兴趣的人物和事件有自己的感觉和想法,并乐于与人沟通。这就指出了在阅读中要加强感觉性、体验性。课文开头写道:“一声春雷,唤醒了春笋。”在模拟了春雷的声音此后,我说:
“雷公公是如何唤醒春笋的呢?谁来饰演雷公公?”孩子们一听,兴趣来了,纷繁要求做雷公公。于是,我让孩子们都做雷公公来唤醒春笋,愿意怎么唤就怎么唤。经过这一环节,一开课就充分的调动起了孩子们的踊跃性,并且在必定程度上显现出了孩子们的童趣。
文中“它们打破泥土,掀翻石块”是比较难理解的句子,固然寥寥数字,
却显示了春笋一股不停向上的坚毅。在理解这句话时,我采纳师生对话,角色转变。我仍旧让孩子们把自己看作春笋。“春笋,春笋,你从黑洞洞的泥土里钻出来了,你看到了什么呀?”孩
子们激起了激烈的表达的欲念,他们调动大脑中对于春季的全部信息——来自书籍的,来自生活的,来自平常累积的??各抒己见。
二、在朗读中感悟
《语文课程标准》对第一学段的要求是让学生喜爱阅读,感觉阅读的乐趣。课标中还指出:“要让学生充分地读,在读中整体感知,在读中有所感悟,在读
中培育语感,在读中遇到感情的熏陶。”在授课中,我充分利用好课文插图,用教师的激情的语言,帮助学生有感情的朗读,尽量让课文抒发的感情溢出纸面,进而激起学生感情上的共识。如:它们迎着春风,在阳光中笑,在春雨里长。第一遍读:这是春笋历经含辛茹苦,看到漂亮世界的舒心浅笑,。第二遍读:这是经历劫难此后成功的浅笑。第三遍读:这是强者最骄傲的浅笑。在孩子娴熟朗读此后,我让孩子们当春笋藏到桌子底下,一边朗读课文一边饰演春笋破土而出,掀翻石块,裹着外套,笑,向上长的样子。最后有的孩子不自觉地“长”到了椅子上。当春笋你追我赶的钻出来,长出来的时候,问问他们,你为何要钻出来?孩子回答说:为看到漂亮的世界;春笋长出来,可以让我们吃到鲜美的竹笋;为了能在阳光中生长??
这一节课,孩子们之所以感觉学得快乐,是因为这节课上,他们真的动起来了,真的提及来了,真的笑起来了。我想:我们经
常说讲堂上要让孩子们思路飞扬,个性张扬,要激发孩子们的创办性,让孩子真实走进课文。
《春笋》授课反省11
《雨后春笋》是中先生的作品。主人公是三毛,共有六幅图,每幅图对应一个成语。
教材表现:
这组漫画,画面简洁清楚,丰饶动感,拥有情味,易于激发学生学习兴趣,培育学生风趣感情,丰富其想象力,使其感悟生活中好多事物都在变化,都在发