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运用背景品读赏析自己动手
一、运用绘本教学的背景
《小学英语课程标准》指出:英语课程要求合理利用和积极开发课程资源,给学生提供贴近学生实际,贴近生活的、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源;作为英语教师应该拓展学生的文化视野,努力使学生在学习英语的过程中了解外国的文化,特别是英语国家的文化。
由此看来,在英语教学中,老师要善于给学生提供最佳的体验学习环境,为学生创造丰富的语言学习材料。而在已有一百年历史的绘本故事中,学生感受到了上帝的恩宠,他们接触到的不再是纯粹的文字,而是他们感兴趣的故事情节以及贴合他们心理认知水平的生活环节。在这里孩子快乐阅读,增长了知识与经验,也感受到了世界的爱与美。所以我认为,英语绘本是非常适合小学阶段孩子阅读和学习的资源,是英语教学资源的有益补充。
通过绘本阅读,提高学生的阅读能力;通过阅读绘本后创作,发挥学生的想象力和创造力。使英语学习达到了回归应用,回归生活的目的。爱因斯坦曾说过,“创造力比知识更重要,因为知识是有限的,而创造力几乎概括了这个世界的一切,它推动技术进步,它甚至是知识的源泉”。所以,我们希望能通过好好利用这些绘本教学资源来培养学生创作能力。
二、认真品读,赏析优秀的绘本
在运用绘本教学丰富英语课堂教学时不能把着重点放在引导学生看懂、理解绘本里的生词、句式,或者语音语调等层面上,我们更要重视发展学生观察、想象、思考等能力,引导学生观赏图画中的形象、色彩、细节方面所表达的意蕴,联想语言以外、图画以外的世界。
(一)设问置疑,引出故事
、激发兴趣
小朋友拿到绘本的时候,首先映入他们眼帘的就是封面,因此我会从封面开始引出绘本的话题,激发学生阅读的兴趣。
如在读绘本《Duck in the truck》的封面图时,我就其作者、绘图者、颜色、形状、表情、分类等设置一系列发散性问题介绍该绘本的背景知识,培养学生看图进行预测的技巧,带着学生一路探索(上图)。这些问题的设计由易到难,即使是新句式,也可以通过老师的动作和肢体语言等进行理解。学生通过细心观察图片、充分发挥想象力,积极思考分析:What will happen to the duck? 在学生回答的过程中,我会将他们的语言板书在黑板上,他们因此能获得回答问题的成就感(下图),这样也方便学生在阅读后检测自己预测结果的结果是否正确。
、引发新知
为了能使教材中单元间的话题联系更紧密,在绘本教学时,老师需要唤醒学生学过的知识,那样才会让学生更顺畅地阅读故事。如,在学完《三下Unit 7 On the farm》后,我补充绘本《Brown bear, brown bear. What do you see》。(下图)
因为绘本中涉及很多《三上Unit6 Colours》颜色的单词,所以在阅读前,有必要激活学生相关的知识。我的做法是,先引领学生复习本单元学过的动物单词,接着引出颜色单词进行复习。再让学生将黑板上颜色和动物单词进行分
类。分好类别后,尝试让学生将它们进行搭配,如a black dog ,a white dog...这样,可以有效地为学生解决语言方面的障碍,为下一步的顺利进行打下良好基础。当学生的注意力从一开始就被你的引导牢牢抓住时,他们就会对这个故事充满好奇,迫不及待想读故事。