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怎样才能上好课?
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好课
“好课”有统一标准吗?
“好课”的条件是什么?
“好课”的简明标准
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“好课”有统一标准吗?
今年12月5日在上海举行的全国第六届有效教学研讨会上,与会专家认为,无论是从观课角度、评价内容,还是“智者见智”的主观判断来说,“好课”的标准都难以界定,但评定的最终落脚点须是学生的兴趣和持续学习的动力。
“好课”的条件是什么?
一、有意义。学生学到了知识, 锻炼了能力, 在此过程中产生了良好的、积极的情感体验, 激发了学习的强烈愿望和需求, 主动地投入到学习中去, 提高了自主学习和合作学习的能力。
学生上课,“进来以前和出去的时候是不是有了变化”,如果没有变化就没有意义。
案例:一堂“精彩”的复习课
今天有收获...
一堂“精彩”的复习课
前几天,一位老师上期末复习课,给出了16个问题,让学生分成四组寻找答案(每组4个问题),然后再重新分组,新组里有原来四个组的学生,让学生交流答案,这样,每个学生都知道了所有的答案。最后,老师提问,学生回答。这堂课,分组很巧妙,学生动起来了,交流也很热烈,看起来还挺精彩的。
课后一问,这16个问题的答案学生原来都知道。
那么,学生“进来以前和出去的时候是不是有了变化”?这算不算是一堂好课?
案例
第
一
次
分
组
第
二
次
分
组
1组 2组 3组 4组
A组 B组 C组 D组
“好课”的条件是什么?
二、有效率。对全班不同层次的学生都有效率,而且力求高效率。如果没有效率, 或者只是对少数学生有效率, 这都不能算是好课。
案例:角色扮演法的使用体会
只有一个人在操作,其他的13人都在看。
角色扮演法的使用体会
原来:少数人演戏,多数人看戏,之后,教师讲解。多数人没有参与,没有学习任务,效率低。
现在:有人演戏,其余人观察并记录,之后,学生汇报演戏和观察情况。所有人都有学习任务,效率高。
案例
“好课”的条件是什么?
三、生成性。一节课不完全是预先设定的结果,而是在教学中,有师生的真情实感,充满师生智慧的交流。这个过程,既有教学资源的生成,又有教学过程状态的生成。课堂教学绝不仅仅是课前设计和教案的展示过程,而是不断思考、不断调节、不断更新的生成过程,这个过程也就是师生富有个性化的创造过程。
案例:你会购买丰田车吗?
你会购买丰田车吗?
一次,一位老师给汽车商务班的学生在上《汽车营销》,但他介绍日系汽车、美系汽车、欧系汽车的特点时,有位学生突然问:“老师,日本鬼子那么坏,你会购买丰田车吗?”他愣了一下,反问:“八路军和日本鬼子打仗,为什么喜欢用三八大盖?”“我们民族品牌的国产车现在还不如日本车,但是如果我们每一个中国人都努力学习和工作,就可以造出更好的汽车,那时,我们就不会面临如此难堪的问题了。”“如果有一个痛恨日本人而喜欢好车的顾客想买车,你怎么接待他?这个问题请大家想想,这也是下次课的学习内容。”
一个意外而不易简单回答的问题,带来了励志教育,生成了新的教学资源。
案例