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自主学习下初中英语论文
一、激发学习动机,培养学习兴趣
以往大量实践证明,良好的学习动机和端正的学习态度都是自主学习的必备条件。在日常教学中,教师可先从增强学生的自信心这一点着手,人有了自信,学习自然就有劲。教师尽量做到:让学生获得成功的体验;引导其坦然面对失败;鼓励其接受具有挑战性的学习任务等。此外,对于激发学习动机还要学会利用学生本身固有的天性,如好奇心、对成功的渴望等。另外,还要注意保护他们的自尊心,切勿挫伤学习动机。孔子曰:“知之者不如好知者,好知者不如乐知者”,说的就是这个道理。对于新事物中学生比谁都有着强烈的好奇心,他们精力充沛,自尊心强,求知欲强烈。因此,在平时,教师的首要任务之一就是激发学习兴趣。其做法如下:首先,通过创设问题情境的方法来激发学习的兴趣。在课堂教学过程中,教师要善于创设各种各样的问题情境,也就是会向学生提问,提他们感到好奇的问题,这么做的目的就是抓住他们的思维。而且这种方法对于扩展学生的视野也大有益处,进而让学生学到知识,这不失为提升其自主学习能
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在课堂上教学不单单是教学生知识,许多教师在不经意间忽略了这样一件事:引导他们的学生在探索中掌握学习语言知识的基本方法并为今后的自主学习打下坚实的基础。正所谓教学习方法比单纯教知识更有意义。
。培养拼读能力是培养英语自学能力的要点之一。毕竟语言就是用来说的,不会说就算考试成绩再好也只是成功了一半。针对不少学生记不住单词的发音这个问题,要抓好拼读技能的训练:在学音标里每个音素的发音,注意字母与音素、字母与音标之间的联系,鼓励学生观察、发现、联系、对比、总结、归纳。逐步掌握发音规则。也可以把符合相同读音规则的生词组合在一起,让学生集中学习;以自行拼读为主,教师指导纠正为辅,逐步提高学生自主拼读的能力。
。语法教学的核心内容就是改革传统教学里的语法分析式教学,把讲语法转变为让学生在更有意义的情境中理解掌握语法,然后,设计足够多的情境让他们进行交际性活动来巩固所学知识,再引导他们通过观察、猜测、比较、归纳隐含在语言现象中的语法规则。例如,教现在进行时时,可通过动作演示、语言描述等创设动态的情景,让学生感知以下句子:A:Whatareyoudoing?B:I
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’mwatchingTV/readingabook/thinking....同时让学生互问互答,模仿演练。可让学生在听、说、玩读、演这一系列活动中运用、发现、掌握语法,最后再由教师作总结。这样也就把枯燥的语法教学变成了一种激起学生学习兴趣进而主动探求知识的活动,同时也自学能力也就得到了提升。
。记忆生词是大多数人学习外语的一大障碍,要引导学生根据英语词汇的发音规则、拼写规律、构词法等等内在规律,学会“拼读记忆法”、“构词记忆法”等其它方法,更快更好地记忆生词。
三、给学生多创设自主发展的空间并用好网络资源
教师要精心设计形式多样的课堂实践活动,好让学生能够在不同的情境中思考、体验、感悟、应用。同时教师要注重把课内和课外有机结合到一起,根据学生的知识水平,有计划地布置一些课外任务,训练他们独自计划、实
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施和完成一项任务。例如,编对话、举办班级英语故事会、学唱英文歌曲、举办竞赛活动等。此外,还要有计划地指导学生进行课外阅读,因为阅读能力的提高还是非常重要的。与此同时,还不要忘记鼓励、引导学生正确地运用网络资源进行学习活动,为学习服务。使学生通过互联网资源随时随地进行符合个人需求的自主学时就常常介绍学生观看一些语速较慢,句意很好理解的英语原声动画片让有条件的学生自己回家观看,以此来提高他们的听力水平。而我自己也常常通过网络搜索教学资源供平时使用。互联网无论对学生还是教师都是很好的资源。
总之,还有许多其它方法可以让学生形成自主学习的习惯。但无论用哪一种,只有能做到服务于学生才是最终目标。
初中英语“自主学习、小组合作”教学模式探究
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教育部在2001年颁布的《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)》,对基础教育阶段英语课程的目标作了新的规定。规定指出:我们在教学中必须要“激发和培养学生学习英语的兴趣,使学生树立自信心,养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略,发展自主学习的能力和合作精神”。倡导学生“自主学习”与“合作精神”,是教学观念的一次大变革,是要将多年来以教师为主体的“灌输式”教学模式转变为以学生为主体的“自主学习”模式。笔者认为,这是英语教学中实施素质教育的一个十分重要的举措。不论是对教师还是对学生来讲,这都是新课题,需要在实践中进行新的探索。
自主学习是一种独立学习。独立性是自主学习的核心品质。如果说主动性表现为我要学,那么独立性则表现为我能学。每个学生都有相当的潜在的和现在的独立学习能力,不仅如此,每个学生同时都有一种独立的要求,都有一种表现自己独立学习能力的欲望。培养学生自主学习的能力就是要通过教师的引导和启发,将学生潜在的自主学习能力激发出来。
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教师的责任不在于教,而在于让学生学会学;目标导学、分组研讨;小组合作,互动竞争;交流汇报,教随学动;人人参与,共同提高。要给学生提供充分的空间,激发自主学习的意识,培养学生根据各自的实际情况,采取不同的学习策略,通过探索学习和合作学习综合运用知识,教师的教学观和教学方式必须更新。教师的任务绝不单是向学生传授知识。教师传道传的是做人之道、做学问之道,即怎样学习之道。正如我国教育家陶行知先生所说,“活的人才教育不是灌输知识,而是将开发文化宝库的钥匙,尽我们所知道交给学生。”如果说,教师是人类灵魂的工程师,那么在一定程度上也可以说教师是学生人生的设计师。教师要帮助学生学会“做人、做工、做事、做学问”,从而实现教育的真谛——教育不断发掘人的潜能,使所有受教育的人得到发展。中学英语教学应该根据不同的教学任务、不同的教学目标、不同的教学阶段采用不同的教学模式。
基于这种理念,我们提出并探究“自主学习,小组合作,效果评价”教学模式。

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这里所说的学习方式不仅仅是具体的学习方法,而是指学习新知识或解决问题时采取的一贯方式。传统的模式是:学生接受教师所传授的、课堂所讲授的、书本所灌输的知识,理解、记忆知识并回答考试题,经历无数次的考试达到升学的目的。尽管这样的学习方式能够使部分学生打下扎实的基础,但付出的代价太高!学生被视为“应试的机器”或是“可填塞知识的容器”,他们没有受到应有的尊重,得不到应有的发展“空间”,难以发挥主动性和创造性。基础教育要改革,新课程标准所倡导的自主学习,即探究学习、合作学习、学习策略体现了学生学习方式的变革。
从教育心理学角度看,学生的学习方式可分为接受和发展两种。接受学习是以获得系统的学科知识为目的,学习的内容是以定论的形式呈现的,学生是知识的接受者。发现学习也以系统的学科知识的获得为目的,但强调学生在获得知识的过程中积极主动发现、分析、理解并掌握基本结构,学习内容常以问题形式呈现,学生是知识的发现者。接受或发现两种学习方式应互为补充。然后,我知识;西方的孩子则从小就受到鼓励通过体验发现知识。比如,西方国家的父母亲习惯于允许儿女去经历一些错误和失败,然后鼓励孩子们从中感悟和发现一些经验和教训;而并非事前告知所以,只要孩子们按部就班就行。其实,这就是一种鼓励孩子通过实践的体验性自主学习,这种教育教学方式更能发挥孩子的积极性和主动性,达到更好的教育效果。
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在教学中,以学生为主体,提高学生的主动性和积极性,新课标强调学生以可持续性发展为目的,要求凸显学生的自主性学习,并且要认识以下五个特征。
(1).主动性,学生对学习感兴趣,视学习为乐事,把学习跟自己的生活、成长、发展有机地联系起来。他们便主动地说出:“我要学”,而不是被动地“要我学”。他们乐于学习,主动参与,主动探究。
(2).独立性,在基础教育阶段,对待学生的独立性和独立学习要有一种动态发展的观点。从教到学的转化过程也就是学生从依赖到独立的过程,从“依赖课堂、书本、教师”到“超越课堂、书本、教师
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