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历史教课反省
综观最近几年来的中学历史教课,让人忧思:历史课极不受重视,被视作“副”课,学生以为学历史是难记难背难思想,是政治说教,学生宁愿多做一道数理化题目,多记一个英语单词,也不肯意多花一会儿时间在历史上,学生对学历史心生厌烦,兴趣索然。我以为应从以下几方面下手解决问题
一、以新的教课方法和思路去教课
1、教材内容的问题化
把学习知识的过程变为剖析和解决问题的过程,就需要将教材问题化。教师
能够从以下几个方面进行操作:把教材内容变为问题的“链接”;指引学生依靠自
己的努力(试尝试究、合作等)一个个地进行问题求解;在解决问题的过程中激
起学生的问题意识,并生成更多、更深层的问题。
2、教材内容的构造化
教师要尽可能地指引学生掌握知识的构造,而不可以“见树不见林”。学生的认识构造是有优秀的知识构造转变而来的,所以教师在教某部分知识时,要注意“前怕狼后怕虎”和“东张西望”。要实现教材构造化,教师能够提出教材内容的“大纲信号”,也能够利用“先行组织者”,还能够指导学生自己联合有关知识建立知识系统框架。
二、正确办理内容和形式之间的关系
教课时,教师利用一个简单的道理,或许一个知识点引出一个知识串,形成一个知识网,让学生能够贯通融会、触类旁通,那才是高妙的教师。这就需要教师在教课中正确办理内容与形式的关系。
第一,教师要选用那些最适用,拥有说服力和感染力的典型案例,选择的典型资料、案例真切可信,能够逐渐睁开并深入和升华主题,增强表达成效。
其次,采纳生动开朗,学生能够接受的学习方法和形式,调换学生的踊跃要素,使他们乐学爱听。
场采纳以下方法:1直截了当、直接入题2仔细组织、全员参加3形象化的语言,增强直观性、感情性4组织过程谨慎、完好有序。从设计、准备实行到稳固延长,形成完好系统5奇妙结尾、引人沉思。
三、经过本课教课,我更深刻认识到老师在备课是不但备教材、课本,还要备学生。
课无定课,能够说有一千名教师就有一千种教课方案。往常意义上的备课,既备教材又备学生,只好是对一般意义上的学生共性进行早先考虑,但教课对象的多变性与教课对象个体的复杂性出乎教师备课前的教课假想。所以,讲堂上常
会发生一些意想不到的“小插曲”。假如教师一碰到这些“小插曲”就感觉一筹莫展,甚至摆出师道尊严的架子来压制学生,这恰好反应出教师无能。而讲堂上的闪光
点常常表此刻教师对这些问题的表现的机智上,而这些机智是我们写在纸上的教课设计没法表现的。
教师要增强专业素质,拓展知识面,深挖教材,只有这样,才能在讲堂教课中
以不变应万变,提升教课质量。
在学生眼里,教师都是有丰富专业知识的人,有名的“要给学生一杯水,教
师就应当有一桶水”的论断也说了然教师拥有的专业知识水平的重要性。