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活动阅历总结篇一
综合实践活动是基于学生干脆阅历、亲密联系学生自身生活和社会生活、体现对学问的综合运用的实践性课程。随着课程改革的逐步推动,综合实践活动这一崭新的课程形态正日益深化人心,并显示出它强大的生命活力。几年来,我们以增加学生的探究意识、创新精神和实践实力,培育学生综合运用学问的实力和社会责任感,提高学生的整体素养为目标,切实重视了综合实践课程的开设和探究,取得了肯定的成果。
一、开发课程资源,拓展活动时空。
(一)开发环境教化资源。为使学生全面正确地相识环境,自觉自主地爱护环境,我们重视了环境教化资源的开发和利用,通过组织视察、进行采访、专题探讨、参加管理等形式,让学生感受环境与生活、与社会、与人类的紧密联系,获得环境爱护的初步学问,增加环境爱护的意识。
(二)开发生活教化资源。我们留意挖掘生活教化资源,让学生走进家庭学当家,走上街头管交通,走进商店学营业,走进银行学储蓄,走进车站学服务,走进社区学管理……从而让他们在生活中感受生活,相识生活,学会生活,使他们成为生活的主子。
(三)开发文化教化资源。我们还以坚持多年的“诵千古美文,做中华赤子”活动为载体,组织综合实践活动,充溢人文内涵,增加文化含量,让学生在丰富多彩的活动中提高人文素养。
二、讲究实施方法,确保活动效果。
综合实践活动受多方面因素制约,起先实施阶段,我们曾遇到诸多冲突。一是时间的支配问题。二是内容连接的问题。三是谁来兼课的问题。四是老师指导的问题。有些困难的活动,老师不作详细指导,学生不知干什么,怎样干。
1、时间确定体现敏捷性。依据课程安排,每周仍是一节大课、一节小课。但在详细操作上,依据实际状况,敏捷驾驭,合理支配,可分散运用,也可合并运用。对部分阅读型、调查型、试验型、采访型的任务,提倡让学生利用双休日去完成。课表上的时间,主要用于实践活动的启动、学生难点的答疑、活动成果的展示。
2、内容选择重视系列性。综合实践活动的空间广袤,内容丰的,为保证效果,我们仔细探讨教材,找寻学科教材学问之间、实力之间、情感之间的联系点,沟通学科教材与环境教化、生活教化、科技教化、文化教化、品德教化间的联系,挖掘活动主题。在此基础上,围绕主题,仔细思索,把握联系,从而围绕一个主题,尽可能地将诸多内容融合其中,围绕主题开展系列活动,使年段之间的综合实践活动内容上相互联系,逐步推动,以形成系列;活动上相互协作,相互促进,以强化效果。
3、活动过程体现操作性。为保证活动的全员参加和全程参加,我们坚持细心设计每一项活动,细化过程,做到目标详细,环节明确,组织严密,前后相连,整体推动。这样,既能解决活动在一起,时间难以保证,空间难以变换的问题,又可促进个体活动与群体活动、课内活动与课外活动、动态活动与静态活动的结合;既可充分发挥家庭优势、学校优势、社区优势,又便于活动中的刚好反馈,刚好总结,刚好调整,使方案不断完善,活动不断推动。详细分以下几个步骤:
诱发情感:截取反映家乡悠久历史、人文环境、名优特产等方面的精彩“镜头”,通过学生介绍、老师点拨、观看图片等方法,激发学生情感,引发探究心理。
划分小组:按“人文历史、风俗习惯、自然风貌、美妙风光、典型人物、典型特产、工业发展、农业生产”等划分活动小组,让学生依据爱好和条件,选择参与,每小组选定一名组长和小组长,他们的任务是组织本小组的活动。在此同时,各小组明确摄像人员、录音人员、资料搜集人员。在学生自由选择的前提下,老师依据班级状况,对小组人员作适当调整,以尽可能地使每个小组的人员构成基本平衡。教者依据活动目标,与可能涉及的单位主动联系,请他们赐予支持。
查阅资料:通过阅读书报、查阅县志、上网查询、调查家长、老师、知名人士。四是处理资料:各小组对搜集的资料进行处理,将其分解为“文字资料、图片资料、音像资料、实物资料”等。在资料整理中,可在本组选择运用的前提下,把有关资料刚好向其他小组举荐。在全部资料到手后,可依据本组主题进行梳理,以保证资料的清楚度。对梳理的资料进行适当处理,对手抄资料尽可能进行电脑打印。对某方面的资料还要进行归并、取舍、提炼。
打算汇报:各小组依据本组搜集的资料,本着“全面展示,资源共享”的原则,考虑本组介绍的内容和介绍的基本程序,编写好介绍提纲。介绍内容都要留意把握要点,对重点部分的内容要真正清晰明白、资料翔实。各小组依据本组介绍的内容和内容占有的形式,确定本组介绍的形式,详细形式有“文字介绍、图片展览、图文结合、音像结合、实物展示”等。
成果展览:各小组依据驾驭的资料,支配的叙述依次,确定的叙述重点,在下面练习介绍。此后分小组上台介绍,介绍中要发挥图片、资料、录音等的综合效应,力求做到语言清楚,说有条理,说好玩味。介绍的过程中,可叙谈自己的感受。从而在展示成果中,让学生体验欢乐,升华情感。
活动延长:各小组出手抄报(手抄报的期数依据本组内容而定),以全面展示活动成果。各人写一篇以“请到我们家乡来”的作文。为全校学生设计以“请到我们家乡来”为主题的综合展览,各主题可依据学生自行调查的状况进行分类。解说员和解说词各小组自行拟写。
4、优化实施方法,体现自主性。综合实践,是特别相识与特别实践辨证统一的活动过程,是老师主导作用发挥学生主体实力生成和发展的过程。它是动态改变、和谐发展的过程。为此,我们重视了实施方法的优化,注意活动内容的鲜活性和丰富性,以充分调动学生主动参加的主动性;注意学生参加的全员性和全程性,以充分体现学生主体参加的外显性;注意活动过程的综合性和探究性,以充分发挥学生主动参加的创建性;注意师生关系的民主性和同等性,以充分体现学生参与活动的能动性。
三、讲究评价方法,优化激励机制。
评价在综合实践活动中,既有总结评价的功能,又有纠偏矫正的功能;既有定向导向的功能,又有发展延长的功能,它在综合实践课程实施中起着举足轻重的作用。在综合实践活动中,评价的作用和价值不在于对学生的活动结果作出确定或否定的结论。为了激发老师探究综合实践课程的创建性,调动学生参加综合实践活动的主动性,我们依据综合实践课程的特点改进课程评价标准和评价方法。
1、优化对学生的评价。对学生评价,我们坚持了主体性、过程性、形成性和发展性原则,以评价促发展,以评价促提高。
重视自我评价,突出主体性。首先是在自我观赏中评价。激励学生建立自己的综合实践活动档案,每一次综合实践活动,从搜集的资料到形成作品(制作、体验日记、调查报告、打印资料、采访录音、手抄小报等)都刚好积累,妥当保管。活动后,支配时间让他们自我观赏,从中体验自己的胜利。其次是在相互沟通中评价。综合实践活动结束后,组织小组、全班、全校性的沟通,让学生在沟通中相互学习,相互了解,相互观赏,以体验胜利的欢乐。再则是在成果展览中评价。综合实践活动结束后,组织全班或全校性的成果展览,让学生自我打算展览,自我组织展览,自我介绍展览,在展览中自我评价。
重视体验评价,突出激励性。每次综合实践活动,我们都激励和促进学生人人参加、全面参加、全程参加。只要学生参加到了活动中来,经验了活动过程,即使没有达到预期结果的,在活动过程中获得了肯定学问和相识,获得了实际的体验和阅历,总结了失败的缘由和教训,就赐予主动的评价。每次沟通、展览,都坚持重视学生个体、小组集体、班集体自身的纵向比较,淡化群体之间的横向比较,从而让人人获得胜利,体验胜利,享受胜利。
注意形成性评价,突动身展性。在综合实践活动中,我们要求老师刚好了解学生,关注每个学生在原有水平上的发展,关注学生在发展中的特性差异。从学生发展的角度不断调整活动评价策略,刚好对学生从情感看法、创新精神、实践实力的发展状况,对学生的学习方法、探讨方法的驾驭状况等赐予评价,以促进活动的不断进展,促进学生不断发展。
在沟通中评价。每学期我们都坚持实行综合实践活动阅历沟通,各任课老师可以从资源挖掘、主题确定、内容支配、方案设计、方案实施、资料搜集、资料处理等方面选择一两个重点来谈实施体会,让老师在沟通中展示,在展示中评价。学校把老师沟通状况作为对老师综合实践活动组织、实施状况评价的重要依据。
在展示中评价。围绕综合实践活动的组织和开展,每学期我们实行“三个一”的展示活动,即:一次综合实践方案设计的亮相,一次综合实践活动成果展示课的亮相,一次综合实践成果的集中亮相。每一次亮相都坚持人人参加,集中展示,大家“阅读”,让全体老师在展示中形成成就感。
四、重视课程管理,优化管理机制。
为保证综合实践活动课程的顺当实施,我们切实重视了管理机制的构建,从而保证了综合实践活动课程的实施有相应的管理制度做支撑。
1、确定以人为本的管理目标。我们把“老师发展”和“学生发展”作为综合实践活动管理的主要目标,一切为了促进老师素养的整体提高,一切为了学生素养的整体发展。为加强老师队伍建设,提升他们的理论水平,并引导他们把教化理念转化向教化行为,我们成立了由校分管领导、特级老师、名老师组成的专家组,对新课程标准、新课程理念、新课程模式进行全面、深化探讨,对综合实践活动课程进行深化探究,从而对全校综合实践活动从资源的挖掘、内容的选择、专题的确定、安排的制定、方案的编写、方案的实施、实录的撰写、学生的评价、资料的搜集、成果的展示等方面进行指导。
2、形成自上而下的管理网络。为加强管理,我们依据本校实际,建立了由“校长室教育处教研组备课组”构成的综合实践活动课程管理网络,重视上对下管理和指导,保障下对上负责和联系,做到上下贯穿,整体连动,构成网络,以寻求管理效应。
几年来,我们对综合实践活动课程进行了探究,取得了肯定的成效,积累了肯定的阅历。首先,综合实践活动的开展,促进了老师队伍的成长。在综合实践活动的探究中,任课老师主动参与各种培训,主动采纳自修──反思的模式不断学习,充溢自己,课程意识和课程资源开发实力有了明显的提高。其次,综合实践活动的开展,促进了学生整体素养的提高。综合实践活动所具有的整体性、实践性、开放性、生成性和自主性的特征,为学生主体性的发挥供应了条件。学生的活动领域从校内走向校外,活动内容由教材拓展到社会与自然,探讨的课题由老师指定发展到学生自主选择,学生主体性得到了充分体现。再则,综合实践活动的开展,促进了校本教材的建设。
我们知道,课程改革是一个系统工程,由于传统教化思想的影响,应试教化的干扰,家庭与社会、家长与老师在教化思想和教化观念上的诸多冲突,使得课程改革面临很多困难。为此,我们将坚持不懈地对综合实践活动课程进行全面、深化、长久的探究,以促进课程改革的稳步发展,促进学生素养的整体提高。
活动阅历总结篇二
为了全面提高我校老师的整体素养和教学技能,营造深厚的阅读氛围,养成良好的阅读习惯,全面提升办学软实力,促进新课程的有效实施和教化质量的稳步提高,一小学从月中到月末在全校范围内开展了老师阅读活动,现将此次活动总结如下:
第一,加强领导,营造深厚的读书氛围。
1、加强组织领导。
学校领导成立了老师阅读活动领导小组,组织和指导全校老师的阅读活动。校长办公室、教务处、教务处共同制定了学校老师阅读活动安排和详细实施步骤,并进行了统一部署和周密支配。做好阅读活动的宣扬。召开全体老师会议,动员和宣扬“阅读活动”的价值,让每位老师明确阅读活动的目的、内容和要求,形成目标导向的阅读风格。
2、看清晰参考书目。
我们学校已经为全部老师订购了《老师的挑战——安静的课堂革命》和《学校的挑战——创建学习共同体》的必读书籍,也举荐老师参考《加强义务教化段语文课外阅读的指导看法(试行稿)》中提到的学生必读书籍,让老师阅读,营造深厚的书香校内氛围。
3、明确阅读方式。
(1)老师单独阅读。老师从两本必读书籍和举荐书籍中选择一本阅读。还激励老师进行自主选择阅读,选择教化教学杂志、报刊杂志以及图书报刊,开阔视野,扩大阅读范围。
(2)分组阅读。对于必修的书,激励老师沟通阅读。可以在办公室,不同学科之间沟通,也可以老师举荐。通过这种沟通阅读的方式,可以增加阅读量,沟通阅读感受,提高阅读效果。
(3)活动期间再读一遍。学校依据校级阅读安排开展相应的阅读活动,引导老师重新阅读书籍,复习反刍,取长补短。
4、阅读要求明确。
老师单独阅读时,要对阅读笔记进行批注或摘抄。评论,不少于30条,每次不少于50字。