创新思维心得体会.docx

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有人说时间是一把刻刀,一刀一刀的把我们的生活削去,而我们却还不知情。开学的第一天,还觉得时间还很漫长,无形中已走到了学期的尾端,翻开《创意思维》的第一页并没有很在意,就要合上最终一页时才慌了神,曾经我不舍得丢掉一点一滴,然而这门课里有一个人教会我“把杯子清空才能装得更多。”所以我忍痛丢掉一些包袱、单独在创意的生活里穿梭。
往日,生活就是生活,没有波澜亦没有起伏,今日,无论走到何处都会发觉是一道亮丽的风景线。这堂课上,有一个人告知我们生活是创意的生活,应当要从一物联想到另一物,走进设计的意境中去,这种对生活的洞察和创意——制造——创世的道路,不就是一个从无到有的过程吗?
在别人埋怨各科无聊的课程时,我在思索着如何走进各个门槛,这个课堂里,有一个人告知我们要用激情去查找自己的门与路,面对不喜爱的课程可以重新学习去怎样阅读,换一种方式,换一个心情,奔向自己设立的目标,这不也正是一个从无到有的过程吗?
经常在学期尾声我们会发牢骚没有学到任何学问,埋怨创意思维并没有让我们的思维更加集中,更加灵敏,但是我却不这么认为,最起码我学到了思维转向法,曾经以为某一刻有灵感了就会制造出自己心满足足的作品,但后来我明白了:前期的努力与后期的创作从来都是分不开的,相联系的,灵感的猎取是长期的积存,而不是偶然发生的。所以这照旧是一个从无到有的过程。
固然我也经受了从有到无的过程,原以为教师教学生天经地义于情理之中,却无料到这种打破常规的教学能够让我们如此受益匪浅,简直是于意料之外的。思路打算出路,但愿以后的道路上我们想到的会更丰富、更略胜一筹。
创新思维心得体会二
10月24日,市委市政府组织了创新与超越性思维的专题讲座,在短短的3个小时的学习中,会议室内气氛热闹,掌声不断。王健教授从新时代与创新思维、超越性思维等不同侧面,借助一系列智力问题、嬉戏和案例,阐述了思维创新的全新理论讨论成果,听来既生动好玩又开拓思路。通过学习,使我们对创新有了全新的熟悉和理解。这里,我结合本职工作浅显地谈谈这次培训的心得:在本职工作中培育创新思维,重点要抓住三个方面。
一、要擅长发觉问题
在我们的工作当中,或多或少都存在问题。有问题不要紧,关键是要擅长发觉问题,准时熟悉缺乏。只有发觉问题,才能解决问题,才能为创新思维供应素材,制造“入口”。
发觉问题,最主要的是增加观看力量。一是要擅长从高处着眼,看一看你的工作规划、方针、指导思想是否对路,是否符合上级要求,是否符合社会进展方向。二是要擅长从低处观看,看一看你的工作是否符合实际,是否符合民—意,群众是否愿意承受和执行。三是要擅长在过程中追踪,看一看工作过渡、连接等是否畅通高效,措施能否有效落实兑现。这样一来,问题就不难被发觉。
二、要把握最根本的方法
要做到创新思维,还要把握正确的方法,加强训练。
第一,加强学习,留意训练。在当今社会,不管你从事什么工作,学习已成为人的第一需要,一刻不学习、不进步,就面临被社会淘汰的危急。要做到创新思维,就要加强学习。同时,在学习的根底上,留意加强思维方面的训练,开发自己的智力。平常,在工作当中遇到问题,要养成常常问自己“究竟应当怎么办”的习惯,从而给自己思维施加压力,使思维保持在敏捷状态,一旦注入要素,就能确保正常运转。
其次,对自己的工作要常常系统思索。系统思索是指从全局性、层次性、动态性、互动性等方面综合考虑问题的一种方法,系统思索将引导人们产生一种新的思路,使人们从简单细节中,抓住主要冲突,找到解决问题的方法。
第三,借鉴比拟,查找启发。唯物辩证法认为,世界是普遍联系的,没有孤立存在着的事物。我们要擅长从今事物联想到彼事物,在历史和现实之间移位,在时间和空间上转换,在物与物之间查找桥梁,在事与事之间搜寻纽带。找到了联系,熟悉了共性,我们就要结合本职工作实际,进展借鉴比拟,启发自己的思路,去创新求解。
三、要勇于付诸实践
创新思维作为一种思维,从根本上说,还停留在熟悉的层面。假如没有实践,那么再好的思维也是空中楼阁。只有把创新思维与创新实践严密结合起来,才能不断把工作推向一个新层次、新水平。在实际工作当中,能指出工作中弊端的人不少,但亲自去付诸实践的人却不多,他们缺乏实践的士气和对工作的使命感、责任感。所以,在竞争时代,我们迫在眉睫的一项重要工作,就是要增加敢于创新、敢于实践的士气,不断开创本职工作的新局面。
唯物辩证法告知我们,存在打算意识,意识具有能动性。思维作为意识的范畴,是从实践中产生的,又反作用于实践。我们有什么样的思维方式,就会产生什么样的工作效果,思维方式对了,即使工作遇到困难,往往也会“柳暗花明”;反之,机遇和条件再好,有时也会陷入“山重水复”。司法行政改革、进展、稳定工作千头万绪、简单多变,我们的思维同样需要敏捷多样、与时俱进。
创新思维,对于基层司法行政治理人员来说颇为重要,它是一种要求,也是一种责任。在实现基层司法工作科学进展的进程中,我们要做创新思维的榜样,结合工作实践,以创新思维统筹兼顾加强治理,把单位各项工作可能遇到的冲突和问题都想到,把解决冲突和问题的方法都想到。以思维创新推开工作创新,努力实现基层司法所更好更快的进展。
创新思维心得体会三
教育应培育造就一批高素养的具有创新力量的人才。创新人才首先要具有创新思维。创新思维是指个人在头脑中发觉事物之间的新关系,新联系或新答案,用以组织某种活动或解决某种问题的思维过程。它要求个人在已有的学问、阅历根底上,重新组合产生新的前所未有的思维结果,并制造出新奇的具有社会价值的产物。因此,它是智力高度进展的表现。而传统教育制度的弊端主要在传授学问时采纳灌输式,忽视了学生的兴趣和奇怪心,忽视了学生创新思维的培育。创新思维这种形式在物理思维中占举足轻重的地位。下面就对物理教学中学生创新思维培育谈一点体会。
苏霍姆林斯基说:“教学和教育的技巧和艺术就在于,要使每一个儿童的力气和可能性发挥出来,使他们享受到脑力劳动中胜利的乐趣”。求知欲,也叫学习兴趣,是力求探究,熟悉客观世界,渴望获得科学学问不断追求真理。求知欲作为内在力气促使人致力于从各个方面去熟悉对象,了解对象产生的缘由,找出规律性的东西,它是活动动机最现实最活泼的因素。培育创新思维的关键,首先在于是否激发起学生剧烈的求知欲望。
1、问号像一把钥匙,翻开了一扇又一扇求知的大门。
问号更像种子,在未知的原野上开出一朵又一朵制造之花。如在“牛顿第肯定律”教学开头时,教师将一块黑板擦轻轻用手在讲台上推动,问学生:“黑板擦为什么会运动”学生答:“由于它受到力的作用”;立刻停顿推动,黑板擦静止下来,又问学生:“黑板擦为什么停顿了运动”学生答:“由于它没有受到推力的作用;”再问:“空中飞行的子弹是否受到推力的作用它为什么能连续飞行呢”……这样通过步步设疑,牢牢抓住学生的思维,激起学生知慧的火花。
又如讲“重力”这一节时,提问一:什么叫力力的作用效果是什么提问二:手推铅球,铅球离开手后,在空中运动过程受到向前的推力、重力和空气阻力等,这种说法对吗为什么提问三:竖直向上抛出的一小球,速度越来越小,这主要是受到空气的阻力,这种说法对吗为什么提问一是复习以前的力学学问,提问二是制造悬念。引导学生留意常犯错误:“受到向前的推力”,为以后的物体受力分析和牛顿运动定律理解打下根底;提问三启发学生直觉思维。通过设疑引入课题,创设情景,制造悬念,启发学生制造思维。从激发学生学习物理的奇怪心和兴趣来说,真是一石激起千层浪,使学生整个身心都投入到解决一个又一个问号的情景中,层层迭进,波澜起伏,体会胜利的喜悦,激起学生迸发出制造的火花。
2、设计概念冲突情景,激发学生学习兴趣。
布鲁纳的理论认为:人们同四周世界的相互作用,都涉及对现有类别有关的刺激输入进展分类,假如刺激输入与人们已有的类别全然无关,那么它们是不能被加工的。即使刚学物理的学生,头脑中对物理问题的了解不是空白的,而是早已印上了千奇百怪的东西。这些“前科学概念”中固然包含了理解和误会。这时就需要教师细心设计与该学问有关的试验和教学教案,引导学生进展认真观看、分析、比拟,透过种种非本质的表象,看清实质性的问题。如关于浮力的问题,学生早已知道浸在水中的物体要受到浮力,但经常认为木块浮在水面是由于木块受到浮力大,而铁块沉入水中是由于没有受到浮力或受到浮力小,这些似是而非的概念常给正确概念的建立和稳固造成很多困难。但假如我们在教学设计时恰如其分地利用学生在这些司空见怪的问题上的似是而非之处,出其不意地在他们面前绽开一幅新画面。比方,针对上述学生对物体浮沉的错误熟悉,设计一个小试验,测出漂移在水面的木块所受的浮力小于沉入水中铁块的浮力大小。这一情景与学生头脑中原有概念冲突的冲突,将会激起他们在自然界神秘面前的惊异感,促使他们主动思索,探究一个“为什么”的答案,从而产生深厚的学习兴趣。
擅长利用,奇妙设计,就可以变不利为有利。又如提出:人离镜越远,像看起来就变大。是不是距离变化了,镜中的像大小也变化了呢这个结论明显与正确的平面镜成像规律是冲突的,但这是学生头脑中的“前科学概念”。这时请学生用两支等大的蜡烛做平面镜成像试验,发觉象和物等大,原来的观念就站不稳脚跟,然后再提问:“为什么太阳看上去那么小”于是学生就“顿悟”原来是视觉引起的错觉。
又如:“力是维持物体运动的缘由”等等很多物理概念,在物理教学中始终干扰物理概念的形成和把握,这就要求我们在教学设计上多动脑筋,多想方法,与这些“前科学概念”作斗争,同时激起学生学习物理的热忱,绽开他们丰富的想像力。
3、演示试验的奇妙绝伦,使学生在赞叹之余体会到物理学的魅力所在,从而产生深厚的学习兴趣。
如:通过一个三棱镜,将一束太阳光分解成绚丽的七色,使很多初入物理学殿堂大门的学生如痴如醉;通过一个静电起电器,使人体的头发由于静电斥力而竖起,显示出电力线的外形,使学生赞叹不已;如先将一个剥去外壳的鸡蛋,置于较蛋稍小的玻璃瓶上,鸡蛋静止在瓶口上不动,接着拿去鸡蛋将洒精棉花点燃后投入瓶内,燃烧片刻,使瓶中空气淡薄,再将那只鸡蛋置于瓶口,可观看鸡蛋渐渐地被“吞入”,最终落瓶中。面对这些意想不到的现象,不但使学生产生了深厚的兴趣,而且能够激发他们探究其中神秘的积极性和丰富的想像力。
物理概念相对来说都是比拟抽象的,因而它建立往往需要足够的感性阅历,需通过一些典型试验,使学生获得生动,鲜亮的感性熟悉,从物理现象的特征动身,提出物理概念,使学生对所讨论的问题产生剧烈的兴趣。例如,在建立“惯性”概念时,事先演示两个小试验,“打蛋入杯和杯底抽纸”。提示学生观看,当塑料片在棒击下飞出,而鸡蛋掉入杯中。一只盛满水的玻璃杯放在讲桌边缘,而杯底压一条纸将其突然抽出,杯子不落地,这时兴趣盎然,教师自然导入惯性概念教学。
物理教学中可以从多方位多角度来培育学生创新思维,只要我们依据详细要求,结合学生的特点,正确地应用科学的方法,并实行有效、合理的教学手段,充分调动学生的主观能动性,在培育学生良好的思维品质方面会有成效。
创新思维概念创新思维定义