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1、搭建对话平台,使学生融入课文情境。如何让孩子在阅读中认识到小松树盲目自大的错误,这是三维目的中“情感态度和价值观”的详细表达。教学中如何使思想教育不露痕迹、潜移默化地调动学生的内心感受。我在教学中采用了联络生活实际、创设生活环境为学生搭建一个生本对话、师生对话的平台,使思想教育到达了“润物细无声"的效果。创设了孩子表演童话故事的情景,融入课文情境,老师稍作点拨和引导,即到达了教育的效果。
2、注重阅读兴趣的激发,培养学生读书感悟的才能。“以读为主,在读中整体感知,在读中有所感悟”绝不是一遍接着一遍的傻读、呆读。而是让孩子一遍读有一遍读的任务、一遍读有一遍读的方法,一遍读有一遍读的乐趣。对低年级孩子来说更是如此,假设读书不能激起其内心渴求读的需要,“口诵心惟"的最好方法就是激发孩子主动读书、积极探究的兴趣。我在这一课的教学中,首先,让孩子参和到童话中来。新课伊始,我出示小松树和大松树贴图,画片(可以用水彩笔画简笔画)。在孩子们进入情境,激起兴趣后,老师顺势提出问题,激发其听故事,学故事的兴趣.
3、联络生活,实现情感迁移。
建构主义认为,孩子总是带着一定的生活知识经历、情感体验参和阅读。在此根底上构建新的对文本的解读。因此,阅读教学中,孩子的生活知识经历、情感体验是珍贵的教学资源。老师要基于根本语义层面,结合指导学生感情朗读,适时点拨,将文本和孩子的生活知识经历、情感体验“链结”起来,实现更深语义层面的解读。风伯伯和小松树说话时是这样的“风伯伯摸着小松树的头说”,“摸着头”,我是这样引导孩子联络孩子的生活说说风伯伯是个怎样的人,.
整堂课很好地表达了学生是学习的主人,老师是教学的点拨者和引导者这一新的教学思想。课堂教学能以人为本,能注重情趣的激发,充分以教材为例子,对学生进展知识和才能的培养,进展思想价值观的教育。成功地表达了新课标的新理念.
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