如梦令教案7篇.docx

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教学目标:
理解诗人曲折抒发的惜春之情
感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学重点:理解诗人曲折抒发的惜春之情
教学难点:感受李清照言浅意深、含蓄曲折的语言风格
教学流程:
一、导入
1、人称“千古第一才女”,创“易安体”的李清照
记忆课下文学常识
2、介绍李清照的生平
南渡前多写闲适生活,韵调美丽
南渡后多怀乡忆旧,情调悲伤
二、理解意涵
1、朗读这首词,说说这首词中消失了哪些人物、场景、对白?
人物:主仆两人
场景:春雨后的屋中
对白:“海棠照旧”“知否,知否?应是绿肥红瘦。”
2、结合杜甫《三绝句》:“不如醉里风吹尽,可忍醒时雨打稀”,联系下文,说说李清照昨夜纵酒的缘由可能是什么?
不忍见花被吹落
3、李清照醒后第一件事是什么?
了解经受风雨后,庭院之中的海棠状况如何
4、既然如此关切,念念不忘,李清照为什么不自己去看海棠毕竟如何了?“试”表达出她怎样的心理?
很关切,又不敢于、忍心面对
5、从“却道”的“却”字,你能品读出诗人怎样的心绪?
她心中早已知晓海棠花的境况
对侍女马虎的不悦
6、“知否,知否?”怎样朗读才符合诗人当时真实的情感?
对侍女的马虎的嗔怪
自己的心境无人理解的无奈
7、“绿肥红瘦”写出了什么?诗人的用字有什么高妙之处?
写出海棠花经受一夜风雨后可能的景象。仅仅四字就形象可感。
用拟人的手法,更凸显诗人的爱花惜春之情
8、作为一名女子,诗人的惜春其实还有怎样的一层含义?
惜青春时间的短暂易逝
三、朗读与总结
1、理解女诗人惜春之后更为细腻的心绪后,带着这一份理解,再回过头来看前文,你对李清照之前的回避、躲闪、不忍有了怎样的熟悉?
2、在跟深切的理解诗人内心曲折深藏的情感后,再一次朗读诗歌,在朗读过程中重读并重点感受以下字词:“试”“却道”“知否,知否?”“应是”。读出诗人内心简单幽微的情感波澜。
3、归;纳语言风格——言浅意深,含蓄曲折
教学反思
《如梦令》这首词是李清照青年时期的作品,追叙她一次泛舟流连忘返,酒醉后几乎迷路的情景,反映了她早期无忧无虑的生活和爽朗豪放的性格。在教学本课是,我着重从以下几个方面入手:
1、作为文言文,是我们语文教学的难点之最,因此在教学设计是个人认为本堂课的“煽情”或者“铺垫”应当做好。教师朗读一副对联,奠定了全词的情感基调。其次,在课堂教学过程中,引导学生通过品读词句把课文读活读美、提示学生体会33个字包含了无比丰富的内涵,直到最终跟着音乐吟唱本词。并且教师通过范例来吟诵这首词,使学生的兴趣立刻深厚。全部这些,都使学生感受到了学习《如梦令》的乐趣,从而激发了学生对祖国语文的喜爱。
2、指导学生理解语言文字。本课不仅采纳了让学生课前自学的方式理解每句词的意思,还引导学生在课堂上找出“溪亭日暮”、“藕花深处”、“一滩鸥鹭”这三幅画面,帮忙学生把握整首词的根本内容。另外,我也做到了留意课堂细节帮忙学生理解词句意思。例如,当学生把“兴尽晚回舟”中的“兴”读成第一声时,我就立刻赐予订正,读准了“兴”的声调是第四声,学生也就理解了它的意思。
3、在教学时,我抓住一个“醉”字切入,从词中去逐层感受“美酒”、“美景”、“漂亮的意外”带给词人的深深的醉意。让学生依据词语联想画面,“日暮溪亭”“藕花深处”“一滩鸥鹭”,在这些词语的引领下,让学生的脑海中消失一幅幅漂亮的画面,那画面有声有色、有人有景、有静有动,布满了无穷的生气与魅力。这一板块设计,试图唤醒学生全部的器官感受词:用耳朵听、用眼睛看、用嘴诵、用脑想象、专心灵感受,翻开身体全部通道接收词的信息,进入词境,使学生学词的过程成为愉悦身心的过程。但是,在课堂上我的美妙愿望并没有实现,由于好多学生并没有进入词的意境,没有充分绽开想象,这一环节只是成了少数优秀生的殿堂。
如梦令教案篇2
一、教学目标
1、了解把握词的有关学问,《如梦令》教案。
2、理解领悟本首词的内容和意境,并当堂背诵。
二、教学重难点
目标2
三、德育教育目标
1、竞争意识的培育。
2、培育积极,乐观的生活态度。
四、教法学法
圈点勾画法,情景绘画法,启发式,争论式。
五、教学过程
(一)导入
同学们,大家会不会唱《童年》这首歌?(会!)
我们请一位同学起来为大家唱一唱这首歌,好不好?(指名学生唱歌)
唱得特别好!这首歌好听吗?(好听!)
对!这首歌特别的悦耳,多年来,它不知道打动过多少人的心,初中一年级语文教案《《如梦令》教案》。特殊是那朴实美丽的歌词,让人回忆起无忧无虑的童年,给人以无限的遐思,所以有人说“旋律是美感的延长,歌词却是情感的载体。”现代是这样,在古代就更是这样。这节课,我们就来看看古人是怎样用歌词来表达情感的。
(二)完成目标1
如梦令和我们这篇课文学过的三首古代诗歌有一点不同,这是一首词。那么,什么叫做词呢?这就是我们今日要学习的第一个内容。(板书目标1)
关于词的学问,大家可以看到教师上课前发给大家的资料。(多媒体显示)请同学们快速的阅读一下,留意勾画学问要点,并答复下面几个问题:
1、什么叫词牌?2、词怎样进展分类的?(指名答复)
在了解了有关词的一些根本内容之后,我们学了就用,试着用初学的学问来看一看《如梦令》这首词的词牌名是什么?它属于词中的哪一类呢?
(由学生自由发言,教师总结:词牌名如梦令,属于小令,由于它只有33个字)
(三)完成目标2
下面,我们就详细的来看我们今日要学的课文,完成我们本节课的`其次个目标(板书目标2)
如梦令教案篇3
教学目标:
1、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
2、通过学习,想象词所描绘的情景,感悟词人的欢乐心情及对大自然、美妙生活的喜爱。
3、初步了解词的有关学问以及学习词的方法。
教学重点:
品读字词,想象词境,领悟情感,并能用语言表达出来。
教学难点:
有感情地吟诵词,并能吟出“沉醉”的感觉。
教学过程:
一、话题引入,通读全词。
1、了解诗与词的不同
出示李清照的词,比拟诗与词有什么不同?
——诗每行字数一样,词不一样,有长有短。
——读起来的气概不一样。
——题目的不同。(了解词牌名)
2、熟悉诗人——李清照(课件出示:李清照生平简介)
二、初读体会,把词读“胖”
1、播放音频:听读
2、自己试读,挑生朗读。
3、把词读“胖”
依据课件提示的解释,理解词意,试着用自己的话说一说自己读懂了那句词或哪个字的意思。
自由沟通。
三、深读品尝,把词读“瘦”
1、我们能不能把这首词读成一个字?看看,这首词是围绕这里边的哪一个字来写的?小声地读一读,品一品。
自由沟通。
2、围绕“醉”字美读全词,想象画面。(板书:醉)
——醉态一:醺醺沉醉,遗忘了回家:“常记溪亭日暮,沉醉不知归路”。
——醉态二:醺醺沉醉,找不到回家路:“兴尽晚回舟,误入藕花深处”。
(1)你强调了“晚”,为什么强调它?①喝酒喝了很长时间②天色晚,看不清。
(2)你强调了“深处”,说说看!想象一下:①放眼望去,你看到……②深深地嗅一下,你会感觉……
诗人真的是喝醉了,(板书:酒醉)
——醉态三:醺醺沉醉,不找回家路:“争渡争渡,惊起一滩鸥鹭”。
让我们想象一下:
视觉上,那时的天空……荷塘……鸥鹭……(关注颜色:绿叶、红花、白鹭、余霞,落霞与鸥鹭齐飞,荷塘与天空同色,这是一种梦幻的颜色)
听觉上,你的耳边萦围着……(鸥鹭扑棱声、鸣叫声;水声,惊叫声、划桨声、嘻笑声、歌声、岸边的偷笑声……)
深深地闻一闻,沁入心脾的是……;皮肤上感受到的还有……甚至,还有惊起一滩鸥鹭之后的无限遐想。
哦,诗人在这美景中被沉醉了。(板书:景醉)
(3)当我们的感觉这样流淌着,交错着,你的心底,充满着一种什么心情?(欢快的,轻松的,愉悦的,美妙的,沉醉的,梦幻的……)
美酒加美景,给了她漂亮的心情,这种心情,让我们读着,看着,也跟着沉醉了。
齐背《如梦令》。(板书:人醉)
3、你听——(《如梦令》歌词)播放蔡琴《如梦令》,尝试跟着唱和。
四、对比比读,延长课外课件出示李清照的另一首词《如梦令·昨夜雨疏风骤》,比拟:这两首词有什么相像的地方?生认真观看后沟通。
这就是《如梦令》这种词牌名的词的特点。字数、句式和韵律都是一样的。这首词咱们以后还有时机细细地品尝。
五、课后作业
推举朗读:李清照的《声声慢》。走进李清照,了解李清照前后期作品的不同。
板书设计如梦令
酒醉、景醉、人醉
【《如梦令》教后反思】
在教学《如梦令》一课时,我仔细研读了《语文课程标准》中对古诗词的教学建议:“阅读诗歌,大体把握诗意,想象诗歌描述的情景,体会诗歌的情感。受到优秀作品的感染和鼓励,憧憬和追求美妙的抱负。”所以,我用了以下方法:
一、诗与词的比照。
在课堂开头,我先让学生了解了诗与词的不同,从而更好的熟悉词、学习词。
二、朗读全词,读出节奏。
诗词具有音律美,读来抑扬顿挫。通过配乐配图范读,再让学生自读、指名读等方式,使学生能读出词的节奏、初步了解词的情感。
三、结合注解理解内容。
古诗词的教学,最忌逐句串讲。由于这首词的意思浅白,贴近生活,学生易于理解,再加上学生课前已经预习过,因此,教学时我充分发挥学生的学习主动性,首先让学生在解释的帮忙下,把这首词的也许意思读明白;接着全班沟通,请学生说说哪些句子的意思,让学生明白我们在不知不觉中读懂了词的内容,而却只用33个字就把一次郊游的经受写清晰了,感悟古诗词语言的凝练、含蓄。
四、把握重点品尝语言。
教学时先让学生自己品读,发觉哪个词最能概括表达词的意境,并联系词的内容说出自己的体会。要求学生不仅要感悟哪个词用得好,还要说明为什么好,详细表现在哪里。
在敬重学生独特体验的根底上,我再结合自身对文本解读,引导紧扣词眼,观赏“醉”字,分析词人沉醉在哪些美景中,因何沉醉,并感悟“醉”字和整首词意的关联,以及为何对那日的情景念念不忘。进而体会语言运用的精炼、奇妙,进一步感悟词的意境、情感。像这样凭借情境,让学生咀嚼诗句、品尝诗句的语言的丰富内涵和情味,学生就有了很详细的感受调适。此时鼓舞学生把这首词背下来,于永正曾这样说过:谁拥有语言,谁就拥有了才智。好的古诗文,好的现代文肯定要背,不背不记就不是学语文。