学习教育学理论主要知识点汇总.doc

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人的知识技术的社会活动。
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承为标记的。人类对自己生计和发展的需要即是教育产生的最根本的原由。人类劳动的进行,是教育产生的最根本条件。语言的形成是教育产生的一个必需条件。
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育学所研究的对象,一般是指特意组织的、以教与学为主体形态的教育现象
和教育问题。
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孟学派所写的《学记》。比《学记》晚三百多年的古罗马教育家、演说家昆体良所著的《论演说家的教育》一书,被以为是古代第一部比较系统的教育方法论著作。17世纪,捷克有名教育家夸美纽斯于1632年第一版的《大教育论》一书,是近代最早的一部教育学著作。19世纪的赫尔巴特被西方以为是近代教育学的创
始者和科学教育学的奠基人。他于1806年第一版的《一般教育学》一书,标记着教育学已开始成为一门独立的学科。
教育对政治、经济的反作用:
①教育能为政治、经济制度培育所需要的人材;
②教育能够促使民主政治;
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③教育经过流传思想、制造舆论来作用于必定的政治、经济制度。:
①教育与政治、经济制度,生产力发展的不均衡性;
②教育发展的历史继承性。
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理双方面发生的踊跃变化和逐渐完美的过程。
遗传在人的身心发展中的作用:
①遗传素质是人身心发展的生理前提,为人的身心发展供给了可能性;②遗传素质的发展过程限制着年轻一代身心发展的年纪特色;
③遗传素质的差别性对人的身心健康发展有必定的影响作用;
④遗传素质拥有可塑性。
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用。个体的主观能动性是身心发展的内在动力。活动在人身心发展中拥有
重要作用。
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产关系及由此产生的政治关系和思想关系是影响教育目的直接的决定要素。
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人的全面发展学说为理论依照;二是以人的发展规律性为客观依照;三是以我
国社会主义的客观现实为现实依照。(教育同生产劳动相联合是实现人的全面发
展的独一门路
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智育是使学生掌握系统的科学文化知识和技术、发展智力、培育能力的教育。
素质教育的观点:
①素质教育是充散发挥每一个人潜能的教育;
②素质教育是全面发展教育的有机构成部分;
③素质教育是现代教育;
④素质教育是人的可连续发展的教育;
⑤素质教育是令人的素质综合发展的教育。
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学校教育制度简称学制,是指一个国家各级各种学校的教育系统,包含学前教育机构,小学、中学、大学,各样专业学校和职业技术学校、业余学校等。
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国当时的学制拟订的。“新学制”(壬戌学制是参照美国当时的“六·三·三
学制”拟订的。
《中
华人民共和国义务教育法》作了订正。订正的《义务教育法》对义务教育的性
质、经济保障、政府责任、管理体系、法律责任均作了进一步规定。义务教育具
有强迫的性质。
教师的社会作用:
①教师是人类科学文化知识的继承者和流传者,在人类社会的连续和发展中
起着桥梁的作用;
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②教师是人类灵魂的工程师,在社会精神文明建设中起着直接的推动
作用;
③教师是新一代办动力的培育者,在社会物质文明建设中起侧重要作用;
④教师是教育活动的组织者,在教育中起主导作用。
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示范性;⑤集体性。
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育家赫尔巴特。“学生中心论”的主要代表人物是美国教育家杜威。
生关系的观点:师生关系是赐教师与学生在教育过程中为达成必定的教育任务,双方之间进行交往而形成的一种特别的社会关系。24.
教课相长。
师生关系的成立和发展(P96注:理解
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学生的年纪特色;④民族传统文化;⑤教育科学理论。
课程计划的观点:课程计划是学校课程安排的详细形式,它是国家教育行
政部门依据国家教育目的和不一样层次及种类学校的培育目标所拟订的相关学校教育教课工作的指导性文件。
综合课程是指运用两种以上学科的知识观和方法论去观察和研究一其中心主题或问题的课程。课程评论有两个重要的评论形式:终结性评论和形成性评论。
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来”和“三个代表”的重要思想为指导,全面贯彻党的教育目标,全面推动素
质教育。
我国基础教育课程改革的特色:
①实现课程功能的转变;
②表现课程结构的均衡性、综合性和选择性;
③亲密课程内容与生活和时代的联系;
④改良学生的学习方式;
⑤成立与素质教育理念相一致的评论与考试制度;
⑥推行三级课程管理制度。
教课的观点:
从广义上讲,教课是赐教的人指导学的人主要以必定文化为对象进行学习的活动。从狭义上讲,教课是专指学校中由教师的教和学生的学共同构成的一种教育活动。
教课过程观点:教课过程是教师和学生环绕教课任务共同活动的过程。
教课过程的基本规律:
①教课过程是教师的主导作用与学生的主体作用所构成的双边活动;②教课过程是学生学习、接受间接经验为主的一种独到的认识过程;③教课过程是使学生掌握知识与发展智力相一致的过程;
④教课过程是教授知识与思想教育相一致的过程。
教课原则概括:教课原则是人们依据必定的教课目的和教课规律拟订的在教课工作中一定按照的基本要求。它是依据教课目的和人们
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对教课规律的认识提出来的,是教课实践经验的总结。:①科学性与思想性一致的原则;②理论与实质联合的原则;③直观性与抽象思想联合的原则;④教授知识与发展能力联合的原则;⑤启迪性原则;⑥顺序渐进原则;⑦稳固性原则;⑧面向全体与因材施教联合的原则。
我国中小学常用的教课方法:①讲解法;②讲话法;③议论法;④演示法;⑤实验法;⑥观光法;⑦阅读指导法;⑧练习法;⑨实习作业法。:①学会按计划学习;②学会预习;③学会听课;④学会复习;⑤学会运用知识。:①理论依照;②教课目的;③实现条件;④
操作程序;⑤教课策略;⑥成效评论。:①完好性;②优效
性;③可操作性;④开放性。:①结构功能;②解说功能;③启迪功能;④推断功能。:①传达—接受式教课模式;②自学—指导式教课模式;③指引—发现式教课模式;④情境—陶冶式教
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模式;⑤示范—模拟式教课模式;⑥目标—导控教课模式;⑦参加—活动式教课模式。,也是一门艺术,是科学性与艺术性的一致。教
学艺术的特色:①形象性;②感情性;③审美性;④创建性。
照必定社会的道德要乞降人的身心发展规律,有目的、有计划、有组织、系统地
对受教育者进行影响,把必定的社会思想和道德转变为个体的思想意识和道德的
活动。我国社会主义的德育包含三个构成部分:①政治教育;②思想教育;③道
德质量教育。:①培育学生社会主义的政治方向;②培育学生辩
证唯心主义和历史唯心主义的世界观和共产主义的人生观;③培育学生优秀的道德质量。:①马列主义基本理论教育;②理想教育;③爱国主义教育;⑤劳动教育;⑦社会公德教育;:①德育过程
是促使学生知、情、意、行形成和发展的过程;②德育过程是促使学生思想内部矛盾向必定方向转变,提升自我教育能力的过程;④集体主义教育;⑥法制和纪律教育;⑧环境道德教育。7
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③德育过程是学生在活动和交往中接受外面环境多方面教育和影响的过程;
④德育过程是一个长久的、频频的、逐渐提升的过程。
性和总结性两种方式。、热爱学生与严格要求相联合的原则:①热爱学
生,尊敬学生,相信学生;②对学生的要求正确、合理、合时;③对学生严格要
求;④锲而不舍地教育学生。:①说吃法;②陶冶法;③锻炼
法;④楷模法;⑤自我教育;⑥奖赏与处罚。:①班主任
在校长、教育主任的直接领导下,对学生进行全面管理和教育;②班主任是学生集体最有威望的教育者和组织者;③班主任是学校联系学生的桥梁和纽带;④班主任是学校共青团、少先队和学生会组织展开存心义活动的倡议者和支持者;⑤班主任是学校、家庭和社会教育要素的协调者。8
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