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教学伦理研究综述
季明峰代建军
摘要教学求真,是一种理智德性的活动;教学求善,是一种实践德性的活动。因为求善,教
学是一种成人的伦理活动。近年来,因为教学中频发的伦理问题,学者们将研究的兴奋点逐步由认知
活动转向了伦理一考。从现有的文献资料出发,可以从教学性质定位、教学伦理内涵、教学伦理研
究对象、教学伦理存在的问题等几个向度对教学伦理思想做出分析。
关键词定位内涵研究对象问题分析
教学的性质定位——伦理性伦理性。教学本身所具有的特性和本质在客观上决定了
教学具有伦理性。
教学是一种复杂的活动,不同的学者从不同的侧面研黑格尔认为:伦理是客观善与主观善的统一。以客
究教学,如文化的角度、实践的角度,等等。
。善,可以将教学伦理分为善的教学和教学的善。现实教学
承认教学伦理性,首先表现在建立了两种不同范式的中伦理性正是通过教学主观善与客观善和谐统一而表现的。
伦理性教学。在这方面赫尔巴特和杜威走在了历史的前沿, 同时,教学的伦理性也就决定了教学需要道德。从教学主
赫尔巴特提出教学具有教育性, ⋯“我不承认任何无教育观的善或善的教学出发,教学因符合人或物的目的而具有
的教学”,这意味着真正的教学必定是成人的活动,:教学客观的善或教
德性,或是伦理性的。杜威则建立一种过程范式的伦理型学的善则决定了教学具有“成人”意义,从而规定了教学
, 本体善,教学本体善要求教学注重德性养成、人格塑造。
,很多时候只停留在了追求知识上,忘却了
是教育教学的过程,。这种错误的定位使教学本身的善被
就是白明的遮蔽,同时还使教学的工具善被异化。
承认教学伦理性,其次表现在教学对道德的需要上。
、教学伦理的内涵
过程,其本身应该包含着道德境界的完善。,有论者指
出:教学中对道德的追求是伦理学发展的自觉要求:
学价值引领的当有之义:是教学改革的必要规约。尔巴特为现今教学伦理研究的取向定下了基调——应用取
承认教学伦理性,还表现在对教学的道德影响因素的向和本体取向。赫尔巴特认为教学是使人之为人的活动,
认识上。有论者指出存在着宏观和微观两方面的因素:宏成人是其本质;教学的方法手段和目的应当具有道德性:
观方面,社会需要教学,教学服务社会,二者的关系中客教学内容应当渗透道德性。这种目的——手段范式的伦理
观存在着复杂的伦理因素;微观方面,教学中凶人的存在性教学确定了教学伦理的应用取向。杜威侧重教学伦理过
而存在着多方面的利益矛盾,这个教学过程特殊的矛盾包程,
含着伦理矛盾。㈨还有论者认为:教学对象的可能性生过程的活动中培养学生的德性,认为教学过程与道德过程
成、教学本身的教育性、教学的交往本质决定了教学具有是同一的。这种过程范式