中段字词教学的别样韵味.doc

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《语文课程标准》强调:“识字写字是阅读和写作的根底,是1—2年级的教学重点.”进入中段之后,教学重点已向阅读感悟转移,课堂上把较多的时间留给学生去读书、感悟、拓展,:中段要求累计认识常用汉字2500个(比低段增加900个),其中1800个左右会写(比低段增加1000个);从识字内容来看:低年级重点为生字的音形义,中年级重在理解字(词)义,中段识字无论在字形上还是在字义上难度都超过低段,,字词教学也能设计得别有韵味,既省时高效地积累字词,又进步学生的语言根本才能. 
一、创设情境,领悟汉字情理 
学生详细形象识记占优势,他们的识记往往以直接的感性材料为主,所以老师应尽量采取直观性较强的教学手段,如课件、挂图、实物等。老师合理设置、整体开发教学资源,建立起汉字的音形义三者之间的联络,能使学生初次学习便烙下深深的印迹,《金色的草地》中有一生词“花瓣”,我是这样上的: 
多媒体创设情境:清晨,草地是绿色的;中午,草地一片金黄;黄昏,草地又绿了。一个小男孩走近草地,一株蒲公英特写在男孩脑中浮现:早晨花瓣合拢—中午花瓣渐渐张开—晚上又合拢(画外配乐朗读相关课文)。 
师:怎么样?说说你们的新发现吧。 
生:我看到蒲公英早晨时花瓣都合在一起,到白天才开花,晚上又合上了。 
生:蒲公英开花的时候就像这样(手掌张开成花状),合上的时候好似这样(手指并成团状)。 
师:你这样比划很形象,大家学一学。 
师:为什么“瓣”字中间是“瓜"呢?查查字典,看谁能找到正确的解释. 
生:组成花冠的各片。 
师:假设我们吃的是橘瓣呢? 
生:植物的种子、果实或球茎呈可以分开的片状物。 
师:是的,“瓣"多指片状物,花瓣、橘瓣都是一片一片的。用手掌再表现一下一片片花瓣开合的样子。 
老师从“瓣”字的中间部分“瓜"入手,创设媒体展示、赛查字典、动作模拟等丰富多彩的教学情境,使学生理解“瓣”指片状物,把字词教学和认知事物有机地结合起来,调动学生的感性体验,激活印象,获得情趣。 
二、巧妙整合,进步识字效率 
中段是学生错别字的高发期,一是因为学生记忆汉字的伸缩性很大,有易学易忘的特点。二是因为汉字中有大量的同音字、形近字、多音字、多义字等,学生容易出现混淆。老师一定要做有心人,有意识地将它们整合在一起,重点打破,到达事半功倍的效果。仍然以前面“花瓣”一词教学为例,我有意将“花瓣"、“辫子”、“争辩”、“区分”四个词整合在一起比较教学。学生经过学习得出“瓣”多指片状物,因此一片一片的花瓣中间是“瓜";“辫子”像丝线编起来,所以中间是“纟”;为自己“争辩”需要语言,所以中间是“讠”;“辨”字中间两笔一长一短,容易“区分”.这样引导区分四个形近字的不同点,使学生形象生动地掌握汉字的构字规律,最大限度地进步记忆强度。又如《扁鹊治病》一课同时出现“肝脏”、“肠胃”两个生词,都是“月”(音“肉”)字部,用于指人体器官,这样的整合学习也有异曲同工之妙。 
三、据句定义,丰富词语信息 
前苏联教育家斯米尔诺夫指出:“词语只有在获得感性的个人涵义而不是单纯的作为‘客观意义’存在的时候,它才能成为人类个体生命活动中的一个生气勃勃的细胞。”因此,老师只有在详细的语言环境中,结合上下文或生活实际,引导学生对字词进展理解、掌握和强化,才能使词语内化为学生生命活动中的“生气勃勃的细胞”。 
例如,《鸟的天堂》一课中的词语“茂盛”,字典中的解释为“植物生长多而茁壮”,但植物生长得怎样才算是“多而茁壮”呢?我结合文段提出如下问题: 
(1)作者第一次经过“鸟的天堂"没有见到一只鸟,他看到了什么?(一株很茂盛的榕树) 
(2)课文中哪些地方写出了榕树很茂盛呢?生自由读、思、画,找出了:“那么多的绿叶,一簇堆在另一簇上面,不留一点缝隙."(叶多叶密说明茂盛)“枝干的数目不可计数……像一株大树卧在水面上。”(枝干不可计数说明茂盛) 
(3),简直是大自然赐予我们的最美妙的礼物,这段话怎么读好呢?(赞读茂盛) 
通过让学生读、思、画,找到相关的语句,总结出榕树叶多而密,枝干不可计数的特点,再通过有感情地朗读把课文描绘的情景重现,对“茂盛”一词产生真切、鲜活的感受. 
而围绕“应接不暇"一词,我又做了如下教学设计: 
(1)多媒体演示:“阳光照射在树梢上,突然,起了一声鸟叫,一只、两只鸟飞了起来。”此时,我要求学生数出鸟的数量。但是,鸟越来越多,出现得越来越快,学生已无法数清了。 
(2)你们数出鸟的数量了吗?为什么?(数量太多,看不过来) 
(3)课文中,哪个词可以形容你们刚刚的感受?(应接不暇) 
(4)默读13自然段,看看书上怎么写应接不暇的? 
(5)生活中你还看到哪些“应接不暇”的现象,用它说一句话。
“应接不暇"是文中的关键词语。教学中紧紧抓住它,环环相扣,水到渠成地使学生理解“应接不暇"的意思。以多媒体再现课文所描绘的美丽景观,数鸟让学生感受到目不暇接的繁忙,联络生活实际说话让学生和生活链接,丰富词语的生活信息,最终实现语文工具性和人文性的统一. 
四、抓关键词,在运用中内化 
字词教学环节不是孤立存在的,而是整体中的一个不可分割的部分。字词教学能扫清学生阅读中的障碍,帮助学生积累更多的词汇。但它的作用不仅于此,许多老师都注意挖掘字词教学的“潜力”,使积累和运用并进,促进语言内化. 
(一)有助于理解文意 
课文中有很多生词对理解文章内容起着重要作用,抓住这些关键词展开教学,就点到了文章的穴,把住了文章的脉。 
如教学《陶罐和铁罐》时,我先出示生词中的几个关键词:奚落、流逝、朴素、美观,然后提问: 
(1)你能用上这些词语说说课文讲了一件什么事吗?(指名答复) 
(2)多媒体显示练习: 
课文讲了铁罐仗着(?摇?摇),瞧不起(?摇?摇)的陶罐,常常(?摇?摇)(?摇?摇),他们都被埋在了土里。很多年后,陶罐照旧(?摇?摇)(?摇?摇),而铁罐却(?摇?摇)了。 
(3)一起用这种方式说说课文讲的这件事。 
语文教学以开展学生的语言为根本任务,而词语在其中起着举足轻重的作用,老师以在字词教学过程中出现的关键词为抓手,要求学生用这些词说说课文讲了一件什么事,便很自然地从字词学习过渡到理解文章大意,将识字学词、说话训练、概括文意的训练一举完成,可谓“一箭三雕"。 
(二)有助于体悟情感 
如进展《陶罐和铁罐》的词语教学时,我以多媒体呈现本课的生字新词: 
谦虚?摇?摇争辩?摇?摇朴素?摇?摇美观?摇?摇和睦相处 
奚落?摇?摇傲慢?摇?摇恼怒?摇?摇轻蔑?摇?摇相提并论 
御厨?摇?摇宫殿?摇?摇流逝?摇?摇覆灭?摇?摇倒塌 
(1)观察三行生词,你们有什么发现?(三行词语分别写陶罐、铁罐和宫殿。) 
(2)自由读1~9节,分别汇报描写陶罐和铁罐的句子。 
(3)在句子中标注出一、二两行出现的生词,想一想,这些词分别是描写陶罐和铁罐的什么?(的神态、动作、语言) 
(4)你仿佛看到了一个怎样的陶罐和一个怎样的铁罐?(由此老师引导学生读文品词) 
“情由文生",教学过程假设以读词、释义为主,将显得非常枯燥,降低词语的信息含量。本课生词多表现陶罐和铁罐的神态、动作、语言,老师引导学生抓住这些富有感情色彩的关键词展开读文品词的教学,恰似行云流水,了无痕迹,使学生在互相交流中、在朗读中深化理解词语的意思,彻底领悟词语的感情色彩,到达真正理解词语的目的。 
(三)有助于体会表达 
《观潮》一课文字优美,描写有顺序、抓特点,是一篇很好的写景作文的“例子”,利用字词学习可以巧妙打破,感悟作者的语言表达. 
以多媒体呈现生词: 
平静 
一条白线?摇?摇闷雷滚动 
白浪翻滚?摇?摇山崩地裂 
漫天卷地?摇?摇风号浪吼 
师:词也能读得有感情,你能试试吗? 
生:…… 
师:读“山崩地裂”这个词为什么要这么用劲? 
生:因为声音很大。 
师:“漫天卷地”,你为什么读得更慢一些? 
生:面积很大,一下看不过来. 
…… 
师:读得真好,你用朗读向大家传达了词意。 
师:这四组词语,都是描写钱塘江大潮的,仔细看,你有什么发现呢? 
生:这四组词语按潮来之前、潮来之时、潮过之后顺序排列。 
生:这些词分别是描写潮水的样子和声音的。 
这样设计的收获有三:一是引导学生学习重点词语,进展词语积累;二是通过感情朗读词语,初步感知了潮水样子和声音的特点,体会使用准确的语言能更好地表现景物特征;三是引导学生们快速抓住线索,理清课文的观察顺序. 
正如张志公先生所说:无论阅读还是作文,首要的是字词。字词教学是语文教学最根本的根底,是语文教学的重要组成部分,,语文教学将成为无源之水,无本之木。而“为教而教”,分开文本学习字词,运用意识淡薄,不但学习过程枯燥乏味,而且势必影响学生语文才能的全面进步。