新课改新三观.doc

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强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习;
新课改价值观
新课程强调以学生的发展为本,把课程的育人功能作为根本的价值取向,放到学校压倒一切的位置;把课程的甄别、选拔功能作为工具价值,为根本价值服务,放在从属地位;从而构建以学生发展为本的完整的课程观;
第一节教师角色与教学行为
★★一、新课程倡导的教师角色
一从教师与学生的关系看,教师是学生学习的促进者;
这是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征,是教师角色中的核心特
征;其内涵包括:;教师应成为学生学习的激发者、各种能力和积极个性的培养者;;要求教师不仅向学生传授知识,更要引导学生沿着正确的道路前进,成为学生健康心理和健康品德形成的促进者、催化剂,引导学生会自我调适、自我选择,引导学生向更高目标前进;
二从教学与研究的关系看,教师是教育教学的研究者;
教师即研究者,意味着教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境中,以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题,对自己的行为进行反思,对出现的问题进行探究,对积累的经验进行总结,最终形成规律性的认识;
三从教学与课程的关系看,教师是课程的开发者和建设者;
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念,同时确立了三级课程管理政策,这要求课程与教学相互整合,教师必须在课程改革中发挥主体作用;教师不仅是课程实施的执行者,更应成为课程的开发者和建设者;
四从学校与社区的关系来看,教师是社区型开放的教师;
★★二、教师教学行为的变化……简答题
一对待师生关系上,新课程强调尊重、赞赏;
“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念;教师不仅要尊重每一
位学生,还要学会发现学生的闪光点,学会赞赏每一位学生;
二对待教学关系上,新工厂强调帮助、引导;
教的本质在于引导;引导的特点是含而不露、开而不达、引而不发;引导
的内容不仅包括方法和思维,同时也包括价值和做人;在此,引导表现为教师对学生的启迪与激励;
三在对待自我上,新课程强调反思;
教学反思被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”;新课程非常强调教师的教学反思,依据教学进程,教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段;教学反思有助于教师形成和培养自我反思意识和自我监控的能力;
四在与其他教育者的关系上,新课程强调合作;
★★三、我等、尊师爱生、心理相容、教学相长
★★四、良好师生关系的构建
;
,关系学生的成长;
,尊重学生的人格和权益;
,保护学生的合法权益;
,纯化师生关系;
,缩短与教师角色之间的差异;
第二节新的教学观
一、教学是课程创生与开发的过程;
新课程所倡导的教学观认为,教师和学生是课程的有机构成部分,是课程创造者和主题,他们共同参与课程开发的过程;教学不仅是课程传递和执行的过程,更是课程创生与开发的过程;
二、教学是师生交往、积极互动、共同发展的过程;
三、教学重过程甚于重结论;
四、教学更为关注人而不只是学科;
第三节学习方式的变革
★★一、新课程倡导的学习方式……名词解释、简答题
一自主学习:是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式;以
学生作为学习的主体,通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标;
二探究学习:也称发现学习,是在学生在主动参与的前提下,根据
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自己的猜想或假设,在科学理论指导下,运用科学的方法对问题进行研究,在研究过程中获得创新实践能力、获得思维发展,自主构建知识体系的一种学习方式;
二合作学习
概念:合作学习是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性
学习;合作学习鼓励学生为集体的利益和个人的利益而一起工作,在完成共同任务的过程中实现自己的理想;
意义:首先,能够激发创造性,有助于培养学生的合作意识和合作技能;其
次,有利于学生之间的交流沟通,有利于培养团队精神,凝聚人心,增进认识与理解;再者,能够使学生不断反省,不断提高;
★二、现代学习方式的基本特征
主动性、独立性、独特性、体验性、问题性
此五种特性是一个有机的整体,互相联系、包容;我们必须从整体的高度来全面把握现代学习方式的精神实质,惟其如此,才能有效地促进学生学习方式的转变;
1、新课程的学生观培养什么样的学生
⑴全面和谐发展的学生;
⑵个性充分发展的学生;
⑶终身学习终身发展的学生;
⑷全体发展的学生;
新课程怎样使不同差异学生都得到发展
⑴认识每一个学生都是可育之才;
⑵教师要为学生个性发展素质提高提供服务;①珍视个性,尊重学生自由选择;②为不同差异学生的个性发展提供时空、机会;③据学生内在需求和存在问题进行服务、指导
⑶指导学生学会自主学习、自主发展①指导学生学会认识自我、调控自我;②指导学生进行个性智能建构;什么是学习,什么是新课程的学习观
⑴“学习是学习者因经验而引起的行为、能力和心理倾向的比较持久的变化;施良方学习论
新课程的学习观
学习是学生在获取新知和问题解决过程中,用自己的直接经验已有的知能结构与间接经验教科书上的知识,教师、同学与社会人的经验互动、碰撞,引发心理变化、规范行为、生长能力、建构智能、养成素质;
学习方式分类6类
1、自主性学习方式,就是在教师指导下,学生自我导向,自我激励,自我设计,自我获取,自我监控,以提高自主学习能力的学习方式;
自主学习方式的特征:
1主动性是自主性学习的基本品质2独立性是自主性学习的核心品质:
3体验性是自主性学习的重要品质n4
2、探究性学习的方式:指在学科课程领域内以选取某个问题为突破点,展开质疑,发现问题,分析研讨问题,解决问题的学习方式;
3、合作性学习的方式指在教师指导下,为解决某一问题或完成某个任务,以小组或团队形式,进行分工合作,互相帮助,共同提高的学习方式;
n合作学习能力的品质
n1诚实求真是基本品质n
2和谐互动,博采众长是核心品质
3求同存异,共同发展是最佳品质
4、体验学习方式,就是在老师组织指导下,学生亲自参与、动手操作,并对自己亲历事实进行反思、体味、研究、领悟的学习方式;
⑴.审视历程,突出反思性;
⑵.综合事实,突出探究性;
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⑶.体验特质,突出领悟性;
⑷.调控自我,突出完善性;
5、综合性学习方式,就是将相关知识综合起来去解决问题的学习方式;
①.多种知识结构组合②.多种思维方式组合③.多种学习方式组合
6、建构性学习
1、内涵:学习者在与多种异构对象进行多元互动中,借助一定程序与方法,按照某一线索将获取的外部信息进行某种意义的内部结构重组的学习方式;
2、特点
⑴.突出了知识学习的内化与活化;按照程序与方法建构,突出知识内化形成能力,根据需求将程序灵活运用,用策略活化知识,提升能力品质;
⑵.突出多元互动能力生成学生运用建构学习方式,要同多种课程要素进行不同角度、不同形式的多元互动,促进了多元互动能力的生成;如生与师、生、家长、社会人、网民互动与教科书、与问题、与情境互动;
⑶.突出不同差异学生的个性智能建构;不同学习起点的学生可根据自己需求、个性优势选择合适于自己的方式进行独特的智能建构;使个性得以充分发展;各人智能结构重心不同
补充:美国加德纳多元智能结构理论知识;
①.语言智能;用言语思维、用语言表达和欣赏语言等深层次内涵的能力;如:影视主持人、记者、文学家等;②.逻辑—数学智能;人计算、量化、思考命题和假设,进行复杂数学运算的能力;如:数学家、科学家、会计
师、工程师、微机程序、设计师等;
③.空间智能:利用三维空间的方式进行思维的能力;如航海家、飞行员、画家、雕塑家、建筑师等;
④.身体运动智能:人巧妙操纵物体和调整身体的技能;如:运动员、舞蹈家、外科医生、手艺人等;
⑤.音乐智能:敏锐地感知音调、旋律、节奏和音色的能力;如:作曲家、乐师、乐器制造者、音乐评论家等;⑥.人际关系智能:能有效理解别人和人交往的能力;如教师、管理者、演员、政治活动家等;
⑦.自我认识智能:关于建构正确自我知觉的能力,并善于用这种知识计划和导引自己人生;如:心理学家、哲学家等;
⑧.自然观察者智能:观察自然界中各种形态,对物体变化观察分析,进行辨认和分类,形成洞察自然或人造系
统的能力;如:农民、生物学家、猎人、园艺师等;A、①、⑤与物体无关;B、⑥、⑦
与人有关;C、②、③、④、⑧与物体相关
3、正确对待接受的学习方式
⑴.新课程反对被动接受的学习方式,提倡和掌握自主学习,自主发展的6种学习方式;
⑵.新课程并不完全反对接受的学习方式;教科书中的新知识,师生的经验、指导等课程资源应该虚心地主动的接受,接受的学习方式不能完全抛弃,抛弃批判的是单纯的被动接受;提倡的是开动脑筋,批判地吸收,倡导的是主动虚心地接受书本和别人的间接经验;
新学习观体现的新理念:
1、强调每个学生都要以良好的心态发掘自己的潜在智能,努力联系自身的生活经验,学会独立自主地去获取知识,去探究解决问题,学会选择适合自己的有效学习方式,在挑战自我、战胜自我中学会自我管理、自我完善;
2、强调大胆尝试、勤于动手,学会通过“做中学”,通过亲历事实索取反思体悟获得真正属于自己的知识;
3、强调在与同学、与老师、与社会人的交往沟通、合作探究、团结拼搏中,进行资源共享,交流分享,学会用合力提升自己,用合力促进共同发展;
4、强调在自主互动中学会寻找事物整合点进行综合思维,在综合学习活动中实现个性智能建构;
新课程的教学观
新课程教学是教师、学生为主体进行多元互动的过程;是师生对课程实施、研发、建构、发展的创造性过程;是教师指导学生学会自主进行个性化智能建构的过程;
新教学观是完整课程的大教学观,是建构主义的教学观,是多元互动的教学观,这也是新课程教学的三条基本理念;

新课程强调,要围绕课程的培养目标,将复合型的课程结构纳入到开放的创生发展的周期教学的良好循环轨道;师生在多元互动教学中,通过对学科课程课堂教学和综合实践活动课程、校本课程教学的实施、研发、转化、建构,创建适合学生发展、成长的完整课程文化;
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课程与教学是相互促进、相互转化、共同发展的有机整体;

教学是师生交往沟通、互动合作、共同发展、共同进行智能建构的过程;根据课程目标和不同差异学生的内在需求,教师在指导学生自主学习、自主发展的互动教学中,提供足够的针对性服务,以帮助每个学生实现适合自己的个性化智能建构;
师教与生学,都紧紧围绕一个中心:个性化智能建构;
3多元互动的教学观
新课程强调过程,注重通过“过程与方法”的设计与实施,去生成情感,去获取知能,去养成素质与能力;注重过程方能实现学会,才能有好的结果;教师的教学旨在通过课程内容、新知识的教学指导学生学会与各种问题情境、与多种课程资源进行多角度、多样式的多元互动,以学会自主学习,促进自主发展;
学会多元互动,才能处理好教学过程与教学结果的关系;

横批:互动出彩两者的互动整合
上联:先学后教,以学定教,教“学中做”,学做教互动合一;描写课堂教学特点
下联:先做后导,以做论导,导“做中学”,做学导协调发展;综合实践活动课程的教学新旧教学观的主要区别三方面
1、课程与教学的关系方面:
1传统教学观
是分离对立关系,课程由专家研制,规定学校教什么,怎么教,是专制一方;学校教学是被控制、支配一方;教师是课程的忠实执行者、传递者,学生是被动接受者;
2新课程教学观
课程与教学是相互促进,共同发展关系,师生不仅是国家课程的执行者,又是校本课程的研发主体;学校教学,根据课程目标和学生需要灵活选择确定课程内容与过程方法——“教什么,怎么教”;
2、教与学的关系方面:
传统教学观
1、目标:“教教材”,知识搬运;以知识传授,记忆积累为目标、对象,面向全班一刀切;
2、程序:先教后学,教了再学,师负责教,生负责学,重教轻学,教与学分离,学服从教,以教为中心;
3、方法:知识单向传递;学生被动接受,教师满堂灌,学生学习为适应外需,为外力而学;
新课程教学观
1、用教材教”教学生学会,以三维目标整合发展,养成素质为目标,面向学生个体、小组;
2、先学后教、边学边教;先做后导,做中有导,学中做→做中学,教为学服务,教学以学生发展为本;
3、多向传递、多元互动教学方式,学生自主、合作、探究等自主学习的方式,学生适应满足内需,激发内动力;
3、过程与结果的关系方面:
传统教学观:重结果,轻过程,强调结论性知识讲解、记忆、积累;
新课程教学观:重过程,重体验,突出知能生长,强调学会——会学;突出学生亲历事实的反思体悟和个性化智能建构;
新旧课程教师教学行为变化对比三方面
1、在备课行为方面:
传统的教学行为
1、教学计划制定⑴教学重点,知识点概述;⑵教学内容进度安排;⑶活动措施
2、备课方式⑴目的为课堂知识讲析做准备,以完成进度为目的,单边活动;⑵课前写教案—讲课备忘录,超周备课,知识搬家;⑶看参考,备课手册,写教案,备课组集体研究进度、重点、难点、作业等四统一;
4、教学设计
5、⑴目标设计单一的知识、技能目标、目的要求混在一起;面对全班学生,目标无层次,无针对性;单边预
设;⑵过程设计以知识讲析为线索展开封闭的教的程序:注入式、练习式;⑶设计主体—教师;
新课程要求的教学行为
1、教学计划制定⑴学期教学任务分析;⑵课程内容,活动进度安排;⑶教学检查、评价措施;⑷个人教学研究解决的问题;综合实践活动与校本课程研发项目课题;
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2、备课方式⑴以指导学生自主学习,学会—会学为目的,备教与学双边活动;⑵一条龙备课—课前、课中、课后备课;重学情分析指导—轮流合作备课—教师分备一个单元,各节同组一起交流讨论,个人再充实调整;⑶根据课标、预期目标和学生实际、独立设计教学方案—指导学的方案;
3、教学设计⑴三维目标设计,面对不同差异学生分类分层有针对性设计目标;⑵师教与生学双线对应设计;以学生学习及设计为主,预设与非预设结合,体现新课程复合型结构的开放性全程设计;体现多元互动,情境创设,问题探究,信息技术整合,合作研讨等方法;⑶师生合作设计;
2、在教学行为方面:
传统教学行为
1、教学指向⑴教材知识—教教材⑵教学对象—不足全班1/3,教师面对全班讲—与个别学生一问一答串问串讲;多数学生陪座、陪听、陪看
2、教学方式1、课堂封闭式⑵补差式⑶题海战—应考试⑷被动接受式
3、教学过程方法⑴先讲后练,讲了简练先教后学,教了再学以教论学,学服从于教;⑵讲解—作业—考试,单一教学结构;
新课程教学行为
1、教学指向⑴用教材教→学生学会—会学,指向学生素质培养;⑵以个别指导、
1、课程功能的改革目标;提出三维目标过去:单纯注重知识传授现在:注重知识与技能传授、强调情感态度与价值观的培养强调学习过程与方法
2、课程结构的改革目标;过去:强调学科本位、缺乏整合现在:分科课程综合课程经验课程
新课程结构的基本特征是什么
均衡性:指课程设置层面上的均衡课程类型、内容、课时的比例合理和实践操作层面上的均衡各门课程实现整体优化,促进学生和谐发展
综合性:指学科内综合、学科间综合、实践活动大综合;
选择性:指课程类型多样,可灵活进行选择;
3、课程内容的改革目标;过去:难、繁、偏、旧、注重书本知识现在:注重学生兴趣和经验适应时代发展的需求终身学习必备的基础知识和技能
4、学教方式的改革目标;过去:教:灌输式学:接受式现在:教:多元互动教学学:自主合作探究的学习方式反思体验整合建构学习方式学教方式的改革是学生整体素质生成的根本途径
5、课程评价改革目标;过去:注重学业成绩强调甄别、选拔功能现在:多元化的课程评价体系强调评价的教育功能
6课程管理的改革目标;过去:国家集中管理现在:国家、地方、学校三级课程管理简政放权
六、课程改革要求我们建立什么样的学生观
1、学生是发展的人;
2、学生是独特的人;
3、学生是具有独立意义的人;
七、课程改革要求我们建立什么样的教师观
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1、教师是学生学习的促进者;
2、教师是教育科学的研究者;
3、教师是课程的建设者与开发者;
4、教师应该成为社区型的开放的教师;
八、新课程对教师的教学行为有什么要求
1、服务;
2、调控;
3、反思;
4、合作;
九、新课程下如何备课
1、备教材的利用价值;2、备课程资源的开发;3、备教学过程的设计;4、备学习方式的选择;5、备师生问题的生成;6、备教学活动的开展;
十、在课堂教学中如何引导学生进行发现学习
“发现”,不只限于寻求人类尚未知晓的事物,确切的说,它是包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法;
“发现”,是学生自学能力的一种比较高的境界;培养学生的这种能力,教师应该有长期的、自觉的意识;教学中,教师要鼓励学生积极思维,大胆表达个体在自学中所产生的观点或存在的问题;作为教师,哪怕学生只发现一点点,也应予以鼓励,同时要尊重学生,增强其信心;学生能说多少就说多少,想说什么就说什么,不必强求标准答案;即使学生的观点是错误的,也不要全盘否定,要对敢于表白自己观点的勇气予以肯定;学生自学发现后,还要继续鼓励他们“讨论再发现”;因为通过讨论,学生有辨析,有补充,发挥了群体力量,达到了更高层次的发现,促进了集体智慧的发展;
学生的思维被激活了,课堂气氛十分活跃;在一次又一次的补充和辩论中,学生对课文内容的理解就越来越深入了;学生在经历了多次的锻炼后,也会逐渐地掌握学习方法,从而提高学习的效率;
型结构;
7、新课程的教学策略:
1强调教学与课程的整合,突出教学改革对课程建设的能动作用;
2教学过程是师生交往、持续发展的过程;
3构建充满生命力的课堂教学运行体系;
4实现信息技术在教学过程中的合理应用;