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-—素质教育理念指导下语文教学中人文精神培养的重要性
第一中学黄菊梅
素质教育提出:“教育要面向全体学生",也就是“一切为了孩子,为了孩子的一切,为了一切的孩子"。教育不仅要关注孩子的如今,更要关注孩子的将来,,浸润人文精神的语文教学才是语文学科性质的完好的表达,语文世界应该是人文的、情感的、审美的世界,,语文教学中加强学生人文精神的培养,铸造学生健全的人格。
人文精神,简言之,就是一个人活着,要活得有尊严,同时要有自己的头脑、自己的灵魂。用自己的头脑考虑问题,用自己的灵魂安排人生,也就是在教育中引导学生充分认识自我、理论自我、超越自我,并在这一过程中实现自己的人生价值,语文教学在培养学生人文精神方面有得天独厚的优势。
首先,挖掘教材中的人文成分,让学生感悟情感的价值。
现行教材所选篇目有大量的人文成份,《背影》是一篇浸透着亲情的美文,涉及亘古常新的话题—-亲情无价。为了让学生充分感受其中的人文精神,我让学生找出文中看似罗嗦重复的词语,并以此为依托,经过反复品味,学生终于领悟,这些貌似轻率的用词,其实恰恰吸引着读者:“于无身处听惊雷啊!”,“四个终于”父爱,“三个自然"诉子情,好些“两个”动人心:两个“再三”,两个
“踌躇”,两个“惦记”,它们和“四次背影”、“三次流泪"互相照应,互相映衬,让《背影》之情回环曲折,绕梁不去.
《背影》之奇美,一个重要的原因在于以最平淡的语言承载了最深化的缠绵的情感。《背影》中的父子之爱,不是轰轰烈烈、感天动地,而是如地火岩浆般在地下沸腾。要想让十三四岁的孩子能静下来倾听来自低底下的爱的呐喊,老师要有化平淡为神奇的力量,除了情感铺垫,除了背景渲染,假设能如此挖掘文本语言本身,以无处见有,以无处见奇。、以创造的发现点燃孩子玩味品读的兴趣,那么孩子们一定会沉浸在语言的微妙中欲罢不能,从而更深化的理解“绚烂之极归于平淡”的境界.
这样的教学不仅关注学生对知识和才能的获取,还关注了学生上性、情操、情感和思想境界的开展,表达了素质教育的优越性,从而将教育的着眼点和归宿点指向学生本身,指向学生的全面开展,以特殊方式完成了对人的塑造。
其次,人文精神的培养更重要的是引导学生进一步探究生命的意义和价值,实现自我、超越自我。
过去,语文课上,我们过多的关注教材,关注的是教学任务,是课堂教学的流水线,是训练和落实,是课堂教学的圆满,无视的那么是最应该让我们关注的对象——人。少了人文精神关心的语文双边活动,不管怎样去强调“学生主体性”,其内核仍然是知识的中心,教材中心或老师中心。而课文内容多是古今中外的名篇精粹,是作者“情动于中,不吐不快”的力作,老师应更好的引导学生从田园诗人陶渊明的诗中
“采菊东篱下,悠然见南山”的空灵和淡泊;从鲁迅笔下的“中国人失掉自信心了吗?”体会“横眉冷对千夫指"的冷峻;从毛泽东“数分流人物,还看今朝”中领悟成就中华大业的豪情壮志;从朱自清散文中感受春天的新、美、力;从雨果给“巴特勒一封信”,一朵朵个性的浪花,学生从中得到美的熏陶,得到心灵的净化,在情感升华中考虑:人这辈子该怎样活?有了这样的考虑,必然有同样的顿悟,必然产生远大的理想,,中国导弹之父钱学森日夜盼望祖国从黑暗走向光明,几经周折回到祖国,为我国的航天事业做出了宏大的奉献,杂交水稻之父袁隆平是世界上成功利用水稻杂交优势的第一人,他向世界宣告“中国人可以自己养活自己”——这些民族精英能正确认识自我、实现自我、超越自我,真正实现了自己的人生价值——人的生命意义和价值也在于此。此时,学生内心涌动的将是本文和作者带给他们的情感洪流,是喷薄而出的宏大热情。他们也真正成了春日之阳,夏日之花,成了中华之希望.
亲爱的同仁们,让我们一起努力开启学生的心灵世界,守望我们的精神家园吧!