初一历史反思[修改版].docx

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让刚才升入初中、心智其实不可熟的初一学生迅速入门并且正确掌握历史的学习方
法,兴趣的培育成为重点性因素。下边为大家整理的初一历史反省,希望大家喜爱。
初一历史反省篇一
“教而后而知困。”教师在教育教课过程中常常反省,会不停地发现疑惑,激发教师终生学习。以下是自己在教育教课过程中的真切故事及点滴反省与领会。
片段(一)
一节历史公然课,教课内容是七年级第6课《春秋战国的纷争》,为了扩展学生的知识面,激发学习兴趣,我设计了一道题:采集春秋战国时期的成语故事。同时提示学生能够看教材,看课外书本,查词典。教室里一下子炸开了锅,好多学生踊跃欲试。
学生甲:我看过《上下五千年》这本书,书中记录:春秋时期,刚做国君的楚庄王胸无弘愿,有个名叫伍举的大臣让他猜个谜,说:“楚国山上,有一只大
鸟,身批五彩,样子挺神气。但是一停三年,不飞也不叫,这是什么鸟?”楚庄王说:“这可不是一般的鸟,这类鸟,不飞则已,一飞将要冲天;不鸣则已,一鸣将要惊人。你去吧,我已经理解了。”
学生掌声一片。
学生乙:春秋时期,重耳(即此后的晋文公)在晋国内争流亡在外时,曾遇到
赵王的殷勤招待。重耳当时承诺若能回到晋国为君,一旦晋赵开战,晋军将退避三舍以示报恩。
我很满意学生的表现,同时也注意到一直不爱作声的学生乙犯了一个小错误:应当是重耳遇到楚王的殷勤招待,而不是赵王。但我不忍心泼冷水,也就鼓舞性地说了声“你真不错”,并未纠正他的错误。
反省:
在回办公室的路上,我总想着那样办理不对劲儿。自从实行新课改以来,特
别是在公然课的讲堂上充满着“你真不错”、“你能行”、“你真棒”等夸奖的话语。
固然这些夸奖话对孩子来说是一种鼓舞,但过分的、甚至不的确际的夸奖给孩子
带来的就完整部是利处吗?我的上述办理方式,让学生接受了错误的知识。作为教
师,这是一个不小的错!
其实,学生听多了欣赏的话,也就失掉了它应有的价值和意义。学生在此起彼伏的掌声中会逐渐褪去应有的愉悦。所以当学生做得不对的时候,必定要立刻指出他的不足。只有发现了不足,更正了不足,才能不停进步,也才能坦率地面对他人好心的责备、提示,面对各样困难和挑战。
所以,为了每一位学生的健康成长,老师,请勇敢地说“你错了。”
片段(二)
我在教九年级历史第1课《大河流域的文明古国》一课时,为了引起学生踊跃思虑,设计了一道题:因为金字塔的工程巨大而困难,有人以为它们是由“天外来客”所建,你赞成这类说法吗?为何?学生立刻饶有兴趣地议论。过了一会儿,有位同学勇敢地说:“我以为它们不是天外来客所建,而是埃及人民建筑的。因为书中写到,建金字塔用了20年,由几十万人来达成,并且我不相信有外星人。”刚说完,好多同学都点头表示赞成。但我发现一个同学却摇了摇头。我立
即请他说出自己的想法。他很愉悦、也很义正词严的说:“我以为金字塔是由外星人建筑的。因为书中的记录不过依据听闻,并无获得证明;其次,金字塔的工程巨大而困难,在当时没有任何机械的状况下,埃及人民是没法达成的;第三,很早就有对于外星人的传说,究竟有没有,到现在未获得证明。”立时,全班同学万籁俱寂地望着我。
反省:
学生万籁俱寂地望着我,就说明他们的思想在接受碰撞。特别当这类挑战来来自同学,而不是老师的时候,碰撞会更为强烈和深入。看起来,这是一个很小的教课环节,但因为我仔细察看并发现了摇头的同学,使得这一环节更存心义,激活了学生思想。
反省一下,在过去的讲堂教课中,教师会不自觉地把关注点放到自己身上,老是考虑可否按课前准备顺利地达成教课任务,学生的需要、感情没有真切地被重视。所以老师在上课的时候,要多察看、多思虑,学生都在干什么,他们究竟需要什么,更多地把关注点真切地放到学生身上。
我相信,对学生多一份关注,他会还你一个惊喜。
片段(三)
在县研训中心组织的“历史新教材培训”活动中,我上了一节商讨课。教课
内容是八年级第10课《五四爱国运动和中国共产党的出生》,此间我设计了一个
问题:“如何理解中国共产党的出生是中国历史上开天辟地的大事?”为了降低难
度,我放了一首歌《没有共产党,就没有新中国》。但是学生仍启而不发,教室
里静静静的。我想:坏了,冷场了。
反省:
下课后,我沉着反省,学生启而不发的主要原由可能是题目难度大,空洞,让学生手足无措,一筹莫展。
在教课过程中,总会出现一些不尽人意的地方,有时学生成绩不理想,有时讲堂氛围冷冷清清的,有时学生与你抬杠此时,老师应当反省自己的教育教课行为能否合理,能否真切地认识学生,而不可以一味地埋怨学生。作为教师,要注意因材施教,分层施教,同等候生,在反省自己的教育教课行为时做到:多怪自己少怪生。
片段(四)
一节历史课,我给同学们介绍中国古代的大教育家孔子。在讲到孔子的教育思想时,忽然有学生插嘴:“学而不厌,不厌其烦。”我很恼火他打断了我的话题,于是没好气地问:“你怎么知道的?”他快乐地指着墙壁说:“在那边贴着呢,还
有孔子的画像。”我一时语塞,多好的教课资源,我怎么就没注意呢。
反省:
我应当感谢“插嘴”的同学,是他让同学们认识了更多的知识,是他让我理解了一个道理:教课资源无处不在。
学生插嘴是很多老师在讲堂教课中碰到的问题。它带给我们的或许是担忧,或许是疑惑,但更多的应当是惊喜与思虑。新课程倡议同等、民主、和睦的师生关系,倡议宽松、和睦的教课环境,在这类状况下学生“插嘴”是通情达理、无可非议的。它不是“乱”,而是“活”,是新课程改革中一朵绚烂的浪花。当学生的“插嘴”拥有挑战性时,教师应如何应付,如何调整教课计划,如何让学生的“插嘴”变为一种学习资源,才是我们每个教师应当研究的课题。
面对学生的“插嘴”,我们不单要仔细聆听,耐心等候,并且要为其喝采!
反省后则奋进。我们只有在实质工作中多多反省,精益求精,才能真切走进新课程。
初一历史反省篇二
初一的历史课叙述的是中国古代史的知识,再加上初一学生算是真切意义上
接触历史,所以对比较而言学生仍是更简单对历史课产生兴趣。但是如何才能够
让历史吸引学生,让学生喜爱历史,如何才能够让历史讲堂变为学生喜爱的讲堂,
这的确是一个值得思虑、值得不停试试的事情。
在叙述中国古代史的时候,我才发现初一学生的历史知识少得可怜,并且学生的历史知识面十分狭窄,比方我在叙述尧、舜、禹的时候,80%的学生是不知道这几个人的,连这些字都不认识,更别说他们的故事;只有很少部分阅读面比较广的学生听闻过他们的传说故事。所以在上历史课的时候,想要学生进行故事的叙述和比赛,是很有难度的一件事情。
除了讲故事以外,其实历史讲堂的形式还有多种形式的:表演、话剧、知识比赛等。只管这些形式在实质操作中有必定的难度,但历史讲堂中仍是能够试试的,特别是对于初一的孩子,他们参加的踊跃性仍是比较高的。叙述到“远先人类的一天生活”时,有几个班的小组试试了表演,在短短的时间里,学生能准备出一些简单的台词和有关的动作,的确是很出乎我的预料,并且在表演的时候,他们能很仔细、很投入的表演,实在让我宽慰。
历史课按期准备一些知识小比赛,也是能够提升学生的学习踊跃性的,特别是在杜郎口模式下小组学习的形式,小组比赛能够加强集体荣誉感。在前三课上完以后,我准备了一次小的知识比赛,时间就是20分钟左右。在第一个班进行知识比赛时,我准备了必答题和抢答题,因为抢答题不可以确立谁先抢到问题,所以讲堂的控制有很大难度,所以此后的几个班,我就撤消了抢答的环节,固然这样比赛的氛围略轻微了一些,但是讲堂的成效仍是比较好的。
不论是历史表演仍是知识比赛,再或许故事叙述,其实都只有一个目的:让学生在学到知识的同时,加强其学习历史的踊跃性,不至于让学生讨厌历史、讨厌历史,或许这就是历史老师最大的愿望。
历史讲堂形式的多样性自己就是历史知识的一个延长和拓展,也是历史知识
的一个活用,不至于让历史真切成为历史。自然,讲堂形式的多样性仍是需要教
师的精心设计和气好准备的,让讲堂真切活起来,让形式不不过再是形式。
初一历史反省篇三
经过一段时间的讲堂教课,自己在教课理念上有了很大的转变。作为历史老师我要教给孩子们什么,如何教给他们?这学期的教课工作告诉我,要让孩子们学好你所教的学科,就得让他们对你所教的学科感兴趣。而在育才这块教课沃壤
上,语、数、外几乎站领了孩子大多数时间,他们会对历史感兴趣吗?我该怎么
做?一边教课、一边试试、一边反省,使我逐渐意会到,只有爱学生,并懂得如何去爱,当他们愿意与你沟通,喜爱听你授课时,说明他们已经对你所教的科目感兴趣了。伟大的物理学家爱因斯坦说过:"兴趣是最好的老师",激发学习兴趣,能够产生高度的注意力和较为稳固的学习感情,所以,激发学生的学习兴趣,对提升历史教课质量尤其重要。
但是在详细的教课工作中也的确碰到了很多的问题,此刻针对详细的教课以及教课后的成效说说反省;
一、我感觉我们应当以媒体创建情形,激发学习兴趣,多媒体课件以其丰富
多彩的表现形式,详细形象地展现出各样事物的现象、情形、过程,它对提升学
生兴趣起到促使作用。如七年级历史《伐无道,诛暴秦》主要介绍秦始皇的过错,
惹起陈胜、吴广农民起义,以及成立西汉,我考虑到这些内容对学生来讲较长远,
经过剖析课文,能知道,但记忆困难,为了给学生身临其境的感觉,我准备了北
京长城的图片,伴着优美的音乐,学生对世界名胜遗迹有了兴趣。接下来放映《孟江女哭长城》学生们看到劳感人民,用小推车、肩膀扛、绳索拉,一步一步向上
拉。有的累昏、有的死。再接下来放映陈胜、吴广起义。这样学生进行对照,而后分组总结秦始皇的功、过,学生的兴趣从不知不觉中调换起来。但是在教课的过程中也出现了部分学生趁机搅乱讲堂,哗众取宠的现象。也有部分学生不可以达到言之有物,这是我在此后教课中应注意的问题。
二、对学生的能力的重视:把学生疏成小组,在小组长的率领下一同议论,
做练习册,并教给小组长一些方法,指引他们尽可能的发挥每一个小构成员的作
用,让成员学会如何给他人剖析、解说问题。小组出现不会的问题,向教师提出,
再由教师给小组解说。自习课上也充散发挥小组的作用,先给同学们必定的时间
背题,而后小组长同时抽三个组员,这样即可调换学生的踊跃性,还可以激发他们
的竞争意识,进而提升记忆的质量。同时在讲堂和自习上,我也在试试给学生一
种没有压力的学习氛围,只规定背题的范围,不规定一定背下来,或是抽背、默
写,人为给学生造成一种压力和紧张,假如学生常常在这类压力和紧张的状态下
学习,不只不会提升学习效率,相反还会降低学习效率。而是想调换学生的踊跃
主动性,让其真切地参加学习,自觉自发地去达成讲堂任务。我感觉这个方法是
特别卓有成效的方式。
除此以外我以为在此后的历史教课中我还应当注意
1、平常抓好培优转差,对学困生应多与他们沟通,认识他们的状况,多鼓舞,帮助他们理清知识点,让他们看到希望;帮助他们建立战胜困难的勇气和信
心;
2、多学习、多研究。取他人之长,多听课,包含其余学科的,学习他们的
优点,好的教课方法;吃透教材,掌握重难点,依据不一样的学生和不一样的教课内
容精心设计的确可行的教课设计。
3、在自己平常念书过程中,存心识的采集资料,累积命题素材。
4、踊跃接受学生建议,不停提升教课水平,比若有学生提出多总结,多讲
解题的思路。只有合适学生的教课方法才是好的教课方法。
5、更为着重学致使用的原则,在指导学生掌握知识的基础上,着重学生运
用知识解题的能力。
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