道“道”之道.doc

该【道“道”之道 】是由【nracyx】上传分享，文档一共【10】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【道“道”之道 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。第1页
道:“道”之道
——-—--谈对学生语言表达才能的培养
【内容摘要】
“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程。”因此,对学生语言表达才能的培养,?笔者认为:立足课堂,放眼课外,以文本为本原,以活动为外延,让学生有得说、说得出、说得好、说得活,层层深化、步步为营,让学生的语言训练充满活力,从而促进学生语言表达才能的提升.(精品文档请下载)
【关键词】
说课堂生活引导
《语文课程标准》中这样给“语文"定位:。,在我们如今的语文课堂上,无论是对学生的口语表达才能,还是书面语言表达才能(即习作才能)的培养,?下面浅谈自己在低年级口语训练方面的几点做法:(精品文档请下载)
一、立足课堂,让学生有的说。
1、教材中可供练说的材料很多,教学中,我们老师要充分利用文本,用智慧去挖掘,用锐眼去发现,让孩子有内容说。(精品文档请下载)
(1)。在引导学生掌握字形同时,也是我们对学生进展口语训练的好时机。教学中,我们可以采用“编字谜"“巧编顺口溜”等形式。如在教学“曲"字时,学生编出了这样的谜面“日本来的一位小姑娘扎着两个小辫.”在教学“白"时,有同学编道“百减一不等于九十九”……这样的训练不仅帮助学生攻破识字难关,记住了字形,又锻炼了思维,激发了学生的学习灵气,同时,也有效地进步了学生口语表达的才能.(精品文档请下载)
第3页
(2)抓词语练说。词语用法较多,训练中应不断变换要求,“得意”说话,老师要求把“得意”放在句中说,学生会说:“这是一只得意的小白兔。”放在句末说:“这只小白兔真得意。”放在开头说:“得意的小白兔,大家都喜欢它。"(精品文档请下载)
(3)抓句子练说。课文中典型句式很多,从句型角度看,有陈述句、疑问句、感慨句;从修辞角度看,有比喻句、排比句等;从前后关系看,有因果、假设等复句。选一些简单的典型句式练说,可使学生认识其特点,增强典型句式的语感.(精品文档请下载)
(4)抓插图练说。
书中设计精巧,紧扣文章内容的插图,为学生的口语训练提供了物质条件。老师可以通过科学的组织,(如:在内容上,可训练学生按要求详细或简单地叙说事情的前因后果、开展过程,领悟其中蕴含的道理;叙说景物的特征、事物的特点等等。在构造上,可根据画面内容,要求学生按并列、总分、分总、总分总构造进展构思说话的框架;由近及远,由四周到中心,由上到下等的观察方法来培养说话的条理。在方法上,根据画面特点,引导学生运用主次清楚、详略得当等方法进展由此及彼、由表及里的想象或联想,)来培养学生的说话才能.(精品文档请下载)
如教学《番茄太阳》一课时,可引导观察插图,考虑:图中的四个人物分别是谁?他们为什么笑得那么开心?当时他们分别会说些什么话?心里分别又会想些什么?再如学习《识字8》时,让学生认真观察课文中的插图后,说说夏天池塘边的景物特点,描绘出荷花荷叶的美丽,说出小蜻蜓和小青蛙可能有的对话,表达出自己对美丽风光的喜欢和赞美。(精品文档请下载)
(5)抓情节练说。
课文中有些情节给读者留下了想像的空间,这也就给学生的口语表达提供了素材。如在教学《秋姑娘的信》时,我们可以这样启发想象练说:假设你是秋姑娘,你还会给谁写信呢?你想对他说些什么?再如《狐假虎威》《狐狸和乌鸦》等课文,在教学中,我们不妨引导学生展开想像,对故事进展续编:狐狸到处夸耀自己的聪明,一天,他和老虎在森林中再次相遇
第4页
……一天,乌鸦又叼着一块肉站在树枝上,狐狸又来到大树下……学生在读中内化,在说中运用,长此以往,不仅想像力得到了培养,相信语言表达才能也会得到很好的提升。(精品文档请下载)
(6)抓标点练说。
课文中的一些标点也为我们对孩子进展口语表达训练提供了契机。如在教学《母亲的恩情》第一自然段“她想,孩儿这次外出,还不知道什么时候才能回来……”时,我们可以引导学生对其中的省略号进展补白:母亲还会为孟郊担忧些什么呢?(精品文档请下载)
充分利用课堂教学的各个环节,适时捕捉口语表达的时机,让孩子有时间说.
(1)在质疑释疑中加强语言表达训练.
学生在学习过程中发现问题,提出问题,、分析、解决问题的才能,而且也是培养学生表达且和人讨论的交际才能。例如我在教学二年级《坐井观天》一课时,引导学生看图阅读后,让学生想象青蛙跳出井口会看到什么,会说些什么?自己想想,然后同桌讨论,再请一位口语表达才能较强的同学上台表演。同学们评议、评分。通过充分的交流、讨论,不仅使学生能领会课文的精神懂得要多接触社会,而且其口语表达才能也在一定程度上得到训练和进步.(精品文档请下载)
(2)在小组合作中加强语言表达训练。
小组合作学习为每个同学在课堂上进展口语表达训练提供了时机。在教学中老师对学生要进展有序的训练,保证小组合作学习能有效地进展。在小组长的组织下,就一个问题展开讨论,人人参和,讨论达成共识或者有不同的意见。全班反响时,既可以以小组单位一起发表看法,互相补充,,使学生的口语表达意识和习惯得到了充分的培养。(精品文档请下载)
二、常教常新,让学生说得出。
小学生有说的欲望,且较强烈,但由于怕羞或害怕说不好而会被同学取笑,便会出现想说而又不敢说的矛盾心理。为了锻炼学生的胆量,为了让学生把自己的所思所想积极地表达出来,
第5页
“创设和谐融洽的学习环境,建立宽松和谐的师生关系,创设口语表达的良好气氛,尊重学生个性。”这一点是我们在教学中首先必须做到的,只有做到了这一点,其他的说法、做法才有可能成为可能.(精品文档请下载)
学生是喜欢新奇、变化的,变化激发着兴趣,变化洋溢着活力,变化也意味着挑战,。因此,教学中我们应努力打造常教常新的语文课堂,激发学生说的积极性,让学生想说、乐说。(精品文档请下载)
基于文本的语言训练一般采用的形式有:编儿歌、想像补充、续编故事、看图说话等。练说时,有时对象不变形式可变。如当学生掌握了老鼠和猫的特点后,从听入手,先讲“猫捉老鼠"的故事,让学生复述,接着请小朋友戴头饰表演,另请学生讲故事;有时形式不变内容可变,如学完《三个小伙伴》一课后,上一堂以“他们是谁"为题的说话课,要求学生按照课文介绍小伙伴外形特点。举一反三,再练说人物外貌,最后点出是什么人。(精品文档请下载)
在口语表达方面,其训练内容之丰富,训练形式之灵敏,训练方法之有趣,训练手段之新颖,老师只要真正明确了教材的编排意图,合理到位地使用好教材,其训练效果还是有保证的。(精品文档请下载)
有效引导,让学生说得好。
低年级口语表达训练中老师的引导作用不可小视,训练时应注意以下几点:
(1)、一景、一物,按什么顺序表达,,应注意分门别类,提醒顺序。比方静物,可按总分顺序或大小、颜色、质地、作用的顺序练说;动物可按从头到尾、到生活习性的顺序练说;静物(图)可按由远到近或由近及远的顺序练说;场面可按总分或方位转换的顺序练说;一件事,可按事情开展顺序练说等等。学生掌握了顺序,说话思路就自然明晰了。(精品文档请下载)
(2)对句式的引导。对一个话题的表达,虽然没有固定格式,但对初学者而言,需授以简单的套路。这样便于入门,,可先总体交代事物,后逐一而述主要部位;说场面,先交代场面气氛,再按
第5页
“有的……有的……有的……”格式练说;说一件简单的事情,可按“先……然后……接着……最后……”的格式说等,在训练成熟的根底上,再作多方位引导。(精品文档请下载)
(3)对遣词造句的引导。小学生在说时,经常会出现语句不通顺、用词不恰当的现象,这需要老师及时捕捉,并予以纠正。这一点可分两步走:一是随时觉察,随时纠正,虽然经常打断说话学生的思维,但便于及时显示及时认识。当显示产生捕捉病句的敏感性后,再施行第二步,待全部讲好后纠正,这一步以显示纠正为主。(精品文档请下载)
(4)对详细表达的引导。低年级学生抓住事物特点才能不强,开场练说不会太详细,应先让学生按顺序说出来,然后设计问题,对照实物或彩图展开讨论。比方猫的外形,开场他们可能只会说:“猫的头上长着一对小耳朵,脸上有一对小眼睛,下面有一个小嘴巴,嘴巴上有几根细胡须……”对照彩图,引导学生讨论“猫的耳朵是什么样的?”“猫的眼睛会发生什么样的变化?”“猫的嘴巴像什么?”“猫的胡须有什么作用?”在学生仔细观察、充分讨论的根底上,引导学生组织语言,综合表达。(精品文档请下载)
(5)对个性化表达的引导。教学中,我们经常会发现这样的现象:老师统一的指导,往往会让学生的说出现千篇一律、众口一词、众人一面的现象。如何才能防止这一情况的发生?这就要求我们老师在指导时应把握好“度"——只作方法的指引,而不作内容的统一,鼓励学生联络自己的生活,展开自己的想像,表达自己的感受。如一位老师在教学《雨点》一课时,这样引导学生练说:“小雨点真快乐呀,老师觉得自己也变成了小雨点!我要落到叶子上,在叶子上荡秋千。假设你是小雨点,你想落到什么地方?在那里干什么呢?”结果,站起来答复的孩子中有半数左右都说想落到叶子上,:在老师范说的同时,出示句式“我要落到——,在——上(里)——.”之后老师可补充说道:“雨点兄弟从空中落下时约定,他们要落到不同的地方,还要比一比看谁在那里玩得最开心呢!"我想,老师这样说过以后,再让学生说,说出一样答案的可能性就应该很小了。
第6页
(精品文档请下载)
四、走进生活,让学生说得活。
语言表达才能的培养,课堂教学是主渠道,但这还远远不够,,引导学生走向社会,到生活理论中去进展言语表达的训练。(精品文档请下载)
(一)捕捉现象,,开展学生的口语表达才能。比方:老师可利用课间时间,让学生谈谈自己所看到的、听到的新颖事;结合课文内容,组织学生讲故事,把有趣的活动引入课堂;让学生把老师说的话转述给家长等等。除了知识、技能训练外,还要注意学生在口语表达时的态度和语言背后隐藏的品质、思维等,做出恰到好处的指导。(精品文档请下载)
(二)利用活动,提供表达时机。学校、班级经常开展活动,抓住活动时机也可进展口语表达训练。比方:班队活动中,组织适宜低年级学生讨论的热点问题。如围绕“该不该看动画片”、“压岁钱如何花”等进展讨论,培养学生区分是非的才能。只要老师能做有心人,那么处处都能指点学生说话,培养学生的口语表达才能。(精品文档请下载)
课堂上的时间和内容毕竟是有限的,这就需要老师利用课下种种时机,并且通过多形式、高密度、大范围的潜移默化训练,让学生广泛参和,方能使学生的表达才能得到真正的开展,交际才能提到真正的进步,从而到达课改对于小学语文教学的预期目的。有道是:“得法于课内,受益于课外。"语言表达在课外有着更为广阔的天地。(精品文档请下载)
总之,老师在教学中要潜心选择学生喜闻乐见的教学内容,精心设计适宜学生年龄特点的教学方法,用心采取能进步学生表达才能的教学手段,让学生在轻松愉快的气氛中学习语言,运用语言,逐步进步学生的语言表达才能.(精品文档请下载)
第7页
【参考文献】
①《<全日制义务教育语文课程标准>(修订稿)解读》,湖北教育出版社,20011。5
②李新平,《和文本对话的三个层面》,武汉:语文教育和研究,2005。4
③崔峦,《关于课程改革的几个根本理念》,郑州:小学青年老师,
④高超:《谈谈阅读教学资源的开发和整合》,《小学语文研究》[J],2005(7);(精品文档请下载)