《师恩难忘》.doc

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五年级上册说课稿
1.《师恩难忘》说课稿
今天我说课的内容是苏教版小学语文第九册第一课《师恩难忘》,我将从教材分析、教学目的及重难点、教法学法、教学过程、,《师恩难忘》是“园丁之歌"这个主题单元的首篇,是一篇深情而又朴实的记叙文,作者是著名作家刘绍棠。作者通过对小学一年级时一位教学有方的田老师的回忆,抒发了对老师的尊敬和感谢之情。同时,教学时正逢老师节临近,也是一篇对学生进展尊师教育的好文章。(精品文档请下载)
根据教材特点,落实《课标》中“知识和才能、过程和方法、情感态度和价值观”的三维目的,确定本课的教学目的如下:(精品文档请下载)
、有感情地朗读课文.
2。教学过程中能互动交流,乐于表达,清楚表达自己的思想。
3。理解课文内容,体会作者对老师的感谢和思念之情。同时这也是本课的教学重难点。
结合教材理解需要和自己的教学经历,更为了尊重学生阅读的自主性,培养学生独立阅读的才能,教法采用读书指导法和讨论法,学法采用自主读书、讨论交流法。(精品文档请下载)
鉴于以上理解,对本课的教学决定通过以下三个环节进展。教学过程依次为:复习导入、整体感知精读品悟拓展延伸
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特别说明本课时的教学是在学生充分纯熟自读课文的根底上进展的,要让学生有整块的读书时间,真正走进文本,和文本自主对话.(精品文档请下载)
说教学过程:复习导入,整体感知。
首先出示词语:娓娓动听、引人入胜、身临其境、戛然而止指生认读,认读中注意“戛”的读音。然后让学生用上其中的任一词,联络课文内容进展说话。(精品文档请下载)
《课标》在第三学段明确提出,阅读叙事性文章,要理解故事梗概,能简要概括文章内容,表达自己印象深化的场景、,用词语联络课文说话,正是对这一要求的落实,同时也是对学生语言运用的一个训练。(精品文档请下载)
精读品悟
这里由课文的最后一自然段导入教学,分为“教导之恩”“终生难忘"“我来表达"三个层次.
出示“十年树木,百年树人,老师的教导之恩,我终生难忘!"(最后一自然段)指生读齐读。
有人说,数学是清清楚楚一条线,语文是模模糊糊一大片。语文作为思想传承的载体,确实具有一定的模糊性,教学中,我们老师应该努力寻找教学的主线,使学生的学习过程变得明晰简洁,因此寻找这条主线展开教学的出发点,也是希望给学生一个明晰的思路。
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教导之恩
1。师引导提问:老师的教导之恩是课文的哪部分?生自由读课文,找到1——7自然段。
,会读书的人能把厚书读薄,把几段话读成一段话,把一段话读成一句话,谁能用一句话说一说课文详细写了哪件事?(田老师教我背古诗,给我讲故事。)(精品文档请下载)
,复述故事。
以上练习的设计,希望学生能养成概括主要内容的习惯,同时也是对学生语言进展积累内化,有效表达的练习。
4。田老师的课对我有哪些影响和教育?(这是本课的教学重难点)首先学生自主阅读考虑,老师引导抓住文中的古诗、故事中的“后来这儿成了一个大花园”展开考虑,学生能理解田老师给了我知识,让我明白了道理,在我心中播下了文学的种子。(精品文档请下载)
然后练习说话:“我在田老师那里学习了四年,听了上千个故事,得到了,得到了,得到了。”(精品文档请下载)
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阅读尊重学生的自主感悟,我们提倡多元解读,在前面细致学习过后,学生不难得出田老师是个教学有方、和蔼可亲等等正面的解答.
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,感情升华,完毕本环节教学.
朗读是语文学习最有效的手段,我们学习课文,不是把每篇课文分析透,而是要在学习的过程中培养学生的语感,不断提升学生自主阅读的才能。有感情的朗读,透射着阅读者对文本的理解,文字在唇齿间流淌,冷暖自知。(精品文档请下载)
终生难忘
再读:“十年树木,百年树人,老师的教导之恩,我终生难忘!"
,交流那个地方感受到对老师的尊敬。
2。是引导抓住重点词句:“仍然像四十年前的小学生那样”“恭恭敬敬”
●理解“仍然像四十年前的小学生那样”时,师补充此时刘绍棠的身份,毕业于北京大学,曾在团中央工作,中国作协理事,代表作《京门脸子》、《蒲柳人家》等,蜚声国内文坛。(精品文档请下载)
●理解“恭恭敬敬”,先说一说它的意思,然后让学生到台前来表演一下。
《课标》在第三学段的词语教学中关于词语教学提到三点和之前学段的不同,一是能联络生活经历和上下文推想词语的意思,二是能体会词语的感情色彩,三是能体会词语的表达效果。也就是在理解词语的根底上更侧重于体会词语表情达意的作用。所以,我们要着意训练学生通过重点词句理解感情的才能。
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。
我来表达
再读:“十年树木,百年树人,老师的教导之恩,我终生难忘!”
,你代刘绍棠发个短信给田老师,你会说什么?
2。你对自己的老师说什么?(师推荐诗句:“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干。”、“落红不是无情物,化作春泥更护花."、“随风潜入夜,润物细无声。”)(精品文档请下载)
阅读不是我们语文教学的最终目的,它是一种手段,我们希望通过阅读,能提升学生的综合素养,培养学生的生活态度,影响学生的生命状态。(精品文档请下载)
拓展延伸
阅读刘绍棠的《京门脸子》前半部分和魏巍的作品《我的老师》
课文是例子,它引导者我们从课内走向课外,引领学生走向阅读更广阔的舞台。
板书设计
师恩难忘(围成心字形)
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师:教导之恩生:终生难忘
爱
斯霞老师说,板书是微型教案,希望通过我的板书能浓缩课文内容,显露文章中心。
2陶校长的演讲
“教什么比怎样教更重要",,作为一名语文老师,需要在深度解读教材的根底上,结合学生实际,确定自己的上课内容,语文教学强调的是语文的东西,要确保阅读课是进展实实在在的语言训练,进步学生对语言的感悟力,训练学生在语文理论中的综合才能。语文课堂上,绝不能为了热闹,为了形式,而丧失了语文的根本性学习,语文是所有学科的根底,是个人开展的根底,是一实在践的根底。这比单纯的强调,在课堂教学中应该采用多种不同的教法,重要的多。其实,所谓的教法和学法,无非是启发式、探究式、自主式等等,学法也不外乎是自主学习、合作学习、探究学习等主流方式,即使还有,那也不过是一些名词的变化,我们大可不必每天盯着这些方式方法,而应该用更多的精力,去研究该教给学生哪些更适宜于他们的内容.(精品文档请下载)
所以,强调教什么,这是抓到了语文教学的脉搏,这种理念会促使语文老师不断学习和考虑,会促使老师有更多的创造性思维,《陶校长的演讲》谈谈我的这种理念,在备课和上课中的详细落实。
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1、教材分析
《陶校长的演讲》是苏教版小学语文第九册第一单元的第二课,是陶行知先生的一篇演讲稿,要求学生每天从安康、学问、工作,道德四方面问一问自己,,情感上富有煽动性和感染力;构造上,按“总—-—-分—-—-总”方式谋篇,以“问什么,为什么问,怎么做”的说理构造进展演讲的。我感觉这篇课文应该是“工具性和人文性有机结合”的典型范例,因为课文语言粗浅易懂,外表的思想教育意义十清楚显,不仔细解读,往往会认为它的“人文性”应该大于其“工具性”,但是作为语文教学,我们要始终注重语言的训练,始终落实语文是“工具性"学科。这是我考虑本课设计的出发点。(精品文档请下载)
2、教学目的
根据新课标的要求、教材的编写意图、教材特点和学生的语文学习情况,我认为围绕落实“工具性“和”人文性“应该进展从以下几个方面落实目的和训练:(精品文档请下载)
(1)认知目的:学会本课的9个生字,理解生词,初步理解演讲稿的特点。
(2)技能目的:能正确、流利地朗读和复述课文;理解语句之间的互相联络,会使用一些关联词语;进展读写结合的拓展训练。
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(3)情感目的:通过朗读和复述课文,明白为什么要做到“每天四问”,并自觉养成“每天四问”自己的习惯,以鼓励和鞭策自己每天都有进步。(精品文档请下载)
(4)教学重点:理解“每天四问”的重要意义,进展复述.
(5)教学难点:体会句子间的联络,学会使用关联词语。
3、教法和学法
“教是为了不教",教是示范,是启发,是解疑,是为了激发学生更多的学习兴趣,学到更多巧妙地方法,并进而具备一定的创造力。但是我认为“先学后教”是一种有效的方式,我们要让学带着问题去学习,去考虑,从而以学定教,更好地培养学生的自学力和考虑力。所以,在阅读教学中,我们应强调读书的训练,强调语言文字的综合理论运用,鼓励学生以自主、探究、合作学习的方式,调动多种感官,参和这样的学习过程,让学生在自我时间的过程中体验语言,领悟语言的魅力,习得言语的精要。从而最大限度地激发学生的潜能,展示他们的创造力,最终到达激发兴趣、感悟积累、启迪心智、陶情冶性的多重效果。(精品文档请下载)
4、教学过程
第一课时
1、激趣揭题,质疑定标。
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揭题板书后,首先从质疑入手,“疑,思之始,学之端”,可以对学生发问:“看到题目,你有哪些问题?”根据学生的疑问,适时介绍陶校长其人。(精品文档请下载)
2、整体感知,初读考虑.
苏霍姆林斯基说:“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探究者。在儿童的精神世界里,这种需要特别强烈。”因此,在指导学生初读课文、学习字词、感知文章主要内容的环节中,我们要让学生带着问题去读书,读后再讨论演讲稿及演讲的特点。通过反复朗读“每天四问"部分,促使学生做到在读中知大意、明脉络;在读中练习认生字,学习掌握生字词的书写,进而达至会灵敏运用,以稳固根底性知识。同时要特别强调学生的写字训练,要在第一课时留足练字的时间,让学生写好字,记住字形,养成认真作业的好习惯。(精品文档请下载)
第二课时
为了实现“不教"的目的,全面培养学生的自学才能,我紧扣着“第一问”展开教学,指导学生带着问题先自主学习,再以学定教,指导学生在读中悟理,在读中悟法,在读中习得。可以进展必要的示范指导,再结合学法总结,促使学生有所领悟。(精品文档请下载)
1、指导精读“第一问”,进展学法指导
(1)问的什么问题?
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(2)为什么要问?
(3)希望怎么做?
(4)用了哪个关联词语?你会用它说一句话吗?
(5)记住了“问"的内容了吗?说说。
(6)还有什么疑问吗?
让学生分小组学习,分别交流汇报。老师引导交流时要灵敏处理,确保每个
过程要简洁流畅。
2、其它“三问",按照以上方法,由学生分小组自学完成,师生交流,解决重点、难点和它疑问,。(精品文档请下载)
3、读写结合,进展拓展。以再提出“一问”仿照课文的写法,进展仿写训练。比方:今天读书了吗?今天写字有进步吗?等等,结合学生的实际进展话题训练,能激发学生的表达欲望。当然,也可以就陶校长的问话,逐一进展答复,以检验自己是不是真的进步了。(精品文档请下载)
第三课时
总结迁移,形成积淀。
在学生从思想上得到启发,从自主学习中,得到才能的进步,并详细完成了阅读教学的预期目的以后,老师要进一步帮助学生进展理性的总结:谁来说说这节课有什么收获?(精品文档请下载)