阳春牵手白雪.doc

阳春牵手白雪.doc阳春牵手白雪
教学现场
某教师在信息技术《数据挖掘》一课中,设置了“统计学生家中早餐品种”的主题,当学生填写完Excel表格后,得出了一组数据,然而,如何处理这些数据?如何通过这个过程对学生的学习过程进行评价?如何在后续学习中提出针对性设问?教师的疑问凸显,教学难点也因此而生。在信息技术课堂中,对学生的认知过程进行全程评价是关键点,因此,教师如何从教学中提取相应的测评点进行有效评价,成为执教者需要解决的问题之一。
问题分析
类似上述这种有数据、无评价的教学情况,在信息技术课堂中屡见不鲜,长期困扰着信息技术教师。究其原因,信息技术作为一门技术类的课程,注重技能的达成度、工具的使用率,因此在考查学生学习效能的时候,惯常的做法是以实现既定的信息化作品效果为标准,淡化学生诊断性的学习监控过程。在学科核心素养日趋凸显的情况下,教学设计注重对学习过程的关注,注重学习者诊断性评价的关注。在类似以上情况出现时,教师可以借助PISA测试的形式来进行教学设计,实现信息技术教学的优化。
PISA测试理论界定
PISA(Program for International Student Assessment)中文译名
“国际学生评价项目”,该项目由经济合作与发展组织(OECD)于1997年发起并推动,旨在对成员国的教育质量进行监测和诊断。目前,该项目已推广至全球70多个国家和地区,我国已经参加了PISA2009和PISA2012,引起了很大的反响,PISA2015的测试工作也刚刚结束。PISA主要对学生的数学素养、科学素养以及阅读素养进行测评,其测评理念、测评内容、测评形式以及测评结果分析都有较大创新。[1]
从国内基础教育的研究成果来看,相关课程在评价方式、评价内容、评价工具设计上都在积极借鉴PISA的做法。PISA测试中所涉及的数学素养和科学素养,与信息技术学科的核心素养有着异曲同工的默契。信息技术学科的核心素养中,有关计算思维、创新技能的教学线索正在成为学科发展的新方向,在此背景下,PISA测试可以提供扁平化的组织评价架构,用以检测反馈学生的认知效能。
信息技术教学中实施PISA测试的方式
方式一:明确评价标准,评价内容的合理选择
在信息技术学科教学中,学生根据设计者预设的学习目标进行相应的学习,通过具体的工具、手段、途径实现相应的学习任务。在PISA测试系统的理念中,将测试的内容生活化和具象化,并落实在信息技术具体的教学设计中,体现为富有生活性的内容甄选,避免出现跨越学生生活经验、缺乏感性经验、超越其认知能力、不符合该年龄阶段的智能发展水平的内容作为评测的项目。同时,通过对内容的网格化筛选,最终将测评的形式和载体进行实践,并借助适宜的呈现方式,给出较为客观的评价结论。
(1)原设计
在上述的《数据挖掘》一课中,教师设计的方案是“学生统计家中早餐的品种数量”,学生通过Excel表格填入相应的品种类型,再通过数据筛选功能对一定的种类进行排序,最终得出当前家庭的常见早餐品种类型。在实际的教学中,对于早餐品种的界定学生形成了不一致的意见,如粥属于中式早餐还是西式早餐?油条在中西式早餐中均有,该如何归类?因而,在课堂教学中,每个小组都为此争执不休,这不但导致既定的任务无法完成,还影响了课堂组织教学。
(2)问题核心