《动手做做看》说课稿.doc

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北海李庄小学谢艳芳
(一)说说教材:
《动手做做看》“用心考虑,勇于创造”。《动手做做看》是本组单元的首篇课文,用一件生活中的小事引出一个深化的道理,是一篇对学生进展朗读训练,培养科学精神、:一次,科学家朗志万成心把一个错误结论告诉小朋友,再问为什么。目的是让小朋友明白:科学家的话,也不一定都是对的,要动手做做看。伊琳娜是个爱动脑筋的孩子,她不迷信权威,在妈妈的启发下动手理论,得到了正确的答案,,通过这节课的学习,引导学生感受故事的兴趣,能从故事中受到启发,知道生活中不能轻信别人的话,要自己动手做做看。还能在想象、朗读、说话中,体会伊琳娜的敢于理论、质疑权威的勇气.
(二)说说方法:
如今的语文教学倡导真实的语文,本色的语文教学,也就是有效的课堂。而不是看起来热热闹闹,形式多种多样,但学生只是在配合老师说着预设好的答案,其实什么都没有学到。因此在这节课中,我也力图表达这样一种理念,努力删繁就简,把“真”、“实”还给课堂.
首先,在这节课中,我力图将教学目的单纯化,围绕一个主导性的问题:对待“朗志万”提出的问题,伊琳娜是怎么想,怎么做的,引导学生从故事中受到启发,知道生活中不能轻信别人的话,,我抓住“伊琳娜"对待“朗志万”提出的问题的想法和做法的语句,采取了朗读和想象说话相结合的方法展开教学。学习第四、五两段,引导学生通过朗读理解妈妈的话,初步理解动手做做看的意思,并马上动手做做看进展了实验,“把金鱼放到装满水的杯子里,看水是不是真的漫出来”,让学生看实验后谈谈自己的想法,这样让学生通过实验来验证朗志万说的话是否正确,同时也验证了妈妈说的话:动手做做看就能知道事情的结果,也使语文教学活动化,理论化。接着看图观察伊琳娜的表情、动作,想象伊琳娜的心理活动,回到课文,反复朗读伊琳娜心里想法的句子,感悟伊琳娜的吃惊和生气。学习第六、七自然段,理解伊琳娜质问科学家的话。在反复朗读后,我设计了两次交流:
“这是一个怎么样的伊琳娜”,目的是引导学生从课文中感悟伊琳娜遇到问题能动手做一做,发现问题敢于向科学家质疑,不轻信不盲从的品质,,创造创造的关键!也是本单元学习的主题。在课文学完后,我应该安排积累拓展,目的是引导学生进一步感悟文意,将学习活动延伸到课外,拓展学生的学习空间,激发他们课后动手理论的兴趣。再结合课文后泡泡中的学习提示,设计“我想对自己说,对课文中的伊琳娜说、或想对科学家朗志万说一说……”等这一环节,引导学生和文本中的人物进展对话。这样的说话不仅能培养学生口语交际才能,而且学生在交际中对课文蕴涵的道理也有了较为深化的理解,以指导他们以后的学习和生活。这样一来条整节课就会简约,但不简单,过程明晰。
其次,在学习课文,注重人文性的感悟的同时,我也注重了语言文字的训练,重视语言的积累和运用。叶圣陶说:语文教育的一个主要任务是让学生认识语言现象,掌握语言规律,学会正确地纯熟地运用语言这个工具。在本节课中,我在引导学生通过语言文字朗读感悟的同时,适时的点拨,有机地浸透了语言文字的积累和运用。如,对于新词“漫"的理解,学生看看实验,用到这个词时,适时的一句话点拨:水流出来了就是“漫出”,你已经会用“漫"了。“哈哈大笑”一词的理解,我那么引导学生联络上下文体会郎志万因为什么而笑,为什么快乐,在读文中体会词义。而课文中的伊琳娜说的话:“您怎么可以提这样的问题,来哄骗我们小朋友呢?”的理解,在学生反复朗读句子,说说句子的根底上,引导学生比照朗读这两句话,体会到反问句强调语气的作用,这时我便说明:反问句有强调语气的作用,学生对反问句的作用从读句子比照到老师点拨,应该说有了较深的体会。
当然,朗读悟情,读中体会,,我抓住对话,反复引导学生朗读,从说句子意思到推测人物说话时的语气,再进展朗读的指导,使学生在朗读中动情,朗读中感受课文描写的形象,去认识,去感受教材中寓寄情感的形象。低年级学生是通过形象去认识世界的,没有形象的感受,就没有情感的产生。因此,我在讲解课文的时候通过不同的手段向学生们展示课文中的形象,比方说通过猜测伊琳娜的心理活动,,学生便全神贯注地去注意这些词句,从而由自己的感受来理解课文中蕴含的情和理,达本钱节课教学中的情感目的。。