幼儿园环境创设反思.doc

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近几年来,环境创立成为幼教界商议的热门,经过学习和观摩我启示很大!以下是我个人对幼儿园环境创立的一些反思:
一、现状和迷惑
每当新学期的来临,老师们总要苦思冥想做出各种主题和内容来部署墙面,希望给孩子们一个惊喜,但常常是教师的一番苦心只换来孩子们短暂的关注,更多的价值表现在装饰美化活动室或供参观检查者欣赏。真切能对孩子发挥作用的只有很少的空间,大多是用来张帖孩子们的绘画、手工作品。这其中存在很多问题,如:教师的主观设置的内容多,幼儿自主参加设置的内容少等,一学期下来孩子的参加成了教师环境部署空白的填充,老师安排幼儿做什么,幼儿就做什么,表现不出孩子的自主性和兴趣性。实践中的迷惑:教育要适应少儿的发展,要让少儿与环境积极“对话”,在环境的创立中要充发散挥他们的自主性、创立性,因此,教师教育行为的转变和孩子们主体性的发挥是我们实践中面对的问题。
二、解析与思虑
随着素质教育的不断深入,当前学前教育对环境部署的问题越来越重视,让幼儿经过主动参加环境创立获得身心友善发展已成为大多数幼儿教师的共识,怎样在环境创立中发挥幼儿的自主性呢?这不能够不引起我们的思虑,新《纲领》的“组织与推行”部分指出:“环境是重要的教育资源,应经过环境的创立和利用,有效促进幼儿发展。”幼儿是环境创立的主体,环境创立自己也是教育过程的一部分,老师应依照幼儿的生活经验及兴趣,充分利用现有条件,激发幼儿研究、
参加,使环境创立融教育性、情味性和操作性为一体,成为幼儿显现自我的窗口,让孩子用他们自己的方式来表达自己的想法,从而真切成为环境创立的主人。
三、实践中的措施与策略
活动室是幼儿在园学习和活动的主要场所。教师应敬爱孩子、认识孩子、聆听孩子、走近孩子,正确办理好和孩子之间主导与主体在环境创立中的关系,从而在实践中转变教育行为。环境创立自己就是
一种教育活动,“每一个孩子都是一个潜藏的天才”。教师要改变过去那种只让能力强的幼儿参加环境创立的做法,要相信每个孩子“能
行”,恩赐每个孩子必然的自信;欣赏孩子的“逻辑”,站在孩子的角度去理解他们;激励孩子“试一试”,还给孩子更多的自由研究时间与空间。在孩子有兴趣时,调整原计划,满足孩子研究的需要;在孩子简单出错时,或等待一下,或在他需要时帮他一下。只有充发散挥孩子的自主性,孩子的潜能才会自由释放和被充分开发。
依照幼儿的兴趣和关注点,将教育目标和主题内容有效交融。环境创立内容的确定我们应该以幼儿的兴趣和关注点为基础,在环境创立中教师要将教育目标和主题内容有效交融,引导幼儿积极主动参加环境的创立,幼儿参加创立的过程就是他们学习的过程,让他们从中能够获得经验。
环境创立的过程是幼儿学录。过去活动室的墙饰主要起美化和装饰的作用,幼儿的参加表现在为他们开辟一块作品显现园地。而真切有价值的墙饰不但拥有装饰、美化环境的作用,而且更应拥有教育价值,这里的空间应该是幼儿用自己的方式表达自己的想法,是幼儿自我显现的窗口。墙饰的主题和内容应与教育活动及孩子的学习活动相一致、相响应,而不是幼儿作品的简单积聚。某一主题下墙饰的不同样栏目是教育活动和孩子学习活动中重要的阶段性
经验的总结,栏目和栏目之间都是一个有序的整体,由孩子们用绘画和语言表达的所见、所闻、所想组合而成。
孩子们经过这些活动过程表达他们的自我个性和思想感情,充分激活幼儿心中创新的火花,它直接影响到幼儿主体性、创立性的发挥和内在学习动机的激发,丰富和发展了幼儿的口语表达能力、观察、思想和想象能力,使幼儿处于积极的研究状态,并在各种试一试中使用资料、发现问题和解决问题,这样有助于幼儿知识的自我整合和集体建构。