中高职衔接教育存在问题及对策.docx

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中高职衔接教育存在问题及对策
摘要:本文以农产品加工与质量检测专业为例,探讨了中高职连接教育中存在的问题。首先,中高职院校间缺乏紧密联系,导致中高职连接教育在课程设置上消逝重复或缺失,在课程评价方面不能协调统一,标准和界限模糊。其次,中高职连接教育的职业道德和职业素养教育环节薄弱,职业资格意识淡薄,校企合作不深化。本文针对以上问题提出解决方案,期望为中高职连接教育争论供应理论依据。
关键词:中高职连接教育;农产品加工与质量检测专业课程;设置评价标准

一、中高职院校联系不紧密
由于开设农产品加工与检测相关专业院校较少,且仅有的这些中高职院校多为独立办学,再者缺乏政策及教育部门的相关支持,中高职院校从人才培育目标到人才培育方案再到课程设置都是自成体系,中间缺乏过渡性和关联性。少有的中高职连接教育在合作上也缺乏紧密性,常表现出中高职地位不公正,中职院校处于劣势的状态。究其缘由,中高职教育各自为政,缺乏沟通,培育目标不全都,仅从自身动身片面考虑问题,缺乏中高职连接整体观念。中职教育为使同学可以顺当升入上一级院校深造,既要考虑基础文化的课程教学,又要兼顾同学职业力气的培育,使短短的三年时间捉襟见肘,教学效果适得其反。高职院校在招生时留意同学学问水平而忽视了同学的职业力气,片面追求高分生导致很多动手力气和职业力气强、基础学问薄弱的同学不能连续深造。要想避开这种尴尬,必需加强中高职教育联系,共同探讨争论,合作制定合理的人才培育方案,明确阶段性人才培育目标,明确学问目标及力气目标,在中职教育期间,依据后续高职教育需求明确教学目标,满足高职教育要求,进而满足就业的职业力气要求。
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二、课程设置重复,教学缺乏联系,教学设计无创新
中高职课程设置是以培育目标为基础,而由于中职与高职的培育目标设定的主管机构不同,各所中职院校与高职院校在设置课程过程中缺乏沟通与联系。主要表现在中高职隶属不同的管理部门,制定政策与培育目标缺乏联系,定位偏差,多门课程重复设置等各种状况,加之师资力气与同学素养的制约,常常使中职培育的人才不能达到高职要求的程度,使得高职院校不得不加开本应在中职期间结业的课程。以农产品加工与检测专业为例,要求同学具备较高的化学、生物检测基础理论学问及操作技能,这两门课程在中职阶段的相关专业均有开设,但是往往由于培育目标的不同,中职阶段的学问力气水平达不到高职要求,高职院校需重新开设分析化学、微生物等重复性课程。
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其次是学问点的间断或重复,中高职老师在教学上缺乏沟通,实施封闭式教学,调查争论表明,有80%的高职老师在课程内容设计上与中职老师几乎无联系,导致中高职课程内容以及学问点难以实现连接。第三,教材落后,缺乏连接性。由于我国职业教育课程开发缺乏统一的管理部门,教材编写任凭性大,且多数仅适用于本地区院校,广泛应用存在局限性。同时,现阶段国内中高职连接教育缺乏配套教材,大多沿用过去中高职分阶段规划教材,内容缺乏连接性,且更新速度慢,远不能满足实际教学需求。
三、中高职评价、考核标准模糊
同样的内容,给中职的同学要讲到什么程度,给高职的同学要讲到什么程度,中高职贯穿的同学要讲到什么程度,毕竟应当达到什么要求?他们之间的区分点在哪里?这是中高职老师在教学过程中普遍存在的疑问。中高职连接教育模式中,老师很难把握中职、高职课程授课难度,其主要缘由就是由于评价标准的模糊,不能依据评价标准精确地推断出不同水平的同学应达到的学问和技能水平,从而导致对中职和高职课程讲授程度消逝困惑。中高职不同层次培育目标是否得以区分不仅取决于学习内容是否具有层次性,更重要的是确定学习结果的层次性。不行避开的是,中职和高职的课程,在某种程度上的确有存在重合的地方,但是中职和高职课程的评价则需要突出中职、高职的差异性、层次性,应确保评价标准是可观看、可测量的;另一方面,评价标准的语言应具体、有层次,以便明确不同级别课程内容在学习程度上的差别。
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四、职业道德教育缺乏,职业资格意识淡薄
农产品加工及检验工作集标准化操作、计量、检验检测、法规政策为一体,要求从事农产品加工及检验的人员应具备相应的专业学问,具有的良好职业道德,明确农产品加工检验的重要性、严谨性、公正性,具备解读国家政策、法律法规的力气和敬业精神,明确自己肩上的责任,站好食品平安的第一道岗。中高职教育中被忽视的常常是最重要的职业道德素养培育。在中高职教育期间,学校重视的是专业学问的训练和专业力气的培育,而职业道德教育环节薄弱或缺失,这就简洁导致毕业生在走上工作岗位时对有问题的产品态度不坚决,思想麻痹松懈,发觉问题不能准时上报,进而发生重大食品平安问题。中高职教育传统的考核评定一般以成果评价为主,而忽视了职业资格认定在人才培育中的重要性。在国家政策支持下,中高职连接教育在人才培育方面不应一味追求教学成果和学分,应重视实际操作力气和职业核心力气,有条件的院校实施"以证代考",从职业资格的角度评价教学效果。同时,中高职连接教育中专业技能课程在内容上也应结合职业资格认定和职业技能鉴定规范来制定,力求使授课内容涵盖相应岗位职业技能鉴定的内容。实施"以证代考"还能使老师在教学过程中明确重点,有的放矢,突出了职业的核心力气培育。
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五、中高职连接教育校企合作不深化,"工学结合"
人才培育模式未实现我们不得不承认,近些年中高职院校为培育出适应企业、社会需要的技能型人才所做的努力,也探究争论尝试了"理实一体化""现代学徒制""工学交替"等多种教学模式,但总体而言收效甚微。究其缘由可以分为三方面。第一方面,学校基础教育资源不足以开展"理实一体化"教学。理实一体化实训室要配备满足同学数量的实训仪器、设备,还要配备黑板、多媒体等基础教学设备。而实际状况是,近年中高职院校扩招,同学数量显著增加,基础设施建设跟不上,不少实训室都是由教室改造而来,空间狭小,试验、实训设备老旧、数量有限,常常作为摆设放于实训室中。由于实训设备老旧,消逝故障修理困难,老师在授课时经常是只对实训设备进行讲解或演示,而非让同学亲身实地进行操作。即便是实训室条件较好的中职院校可以让同学实际操作实训仪器,也常消逝仪器少、同学多的"供不应求"的场面,大部分同学还是停留在"看仪器"而非"用仪器"的阶段。其次方面,同学自身学问、力气水平制约了"理实一体化"教学模式的实施。中高职同学思想上没有自学的意识,接受的教育基本停留在基础理论学问层面,没有独立操作试验的阅历,对仪器、设备操作流程把握不娴熟,加之试验仪器数量少、价格高,同学在实践操作时常表现出畏首畏尾,迟疑不决,大大阻碍了"理实一体化"教学的实施,长此以往也使同学产生厌学心情,造成可怕操作不想学习可怕操作的恶性循环。
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通过争论我们不难发觉,中高职教育中还有很多问题需要解决,中高职顺当连接任重而道远。明确培育目标,制定切实可行的中高职连接人才培育方案,合理设置中高职课程,突出职业教育力气培育核心,才能满足社会需要,为企业、行业培育出高素养技术技能型人才,实现中高职教育可持续进展。
参考文献:
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