诗意语文课谱.doc

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济渎路学校张蕾
王崧舟老师说:“课堂是孩子们情感拨依,心灵依托的主要场所,作为有着独立人格尊严的个体,他们有权利追求高质量的课堂生活,老师,有责任,也有才能、有力量帮助他们提升课堂生命的价值。诗意地、舒展地、快乐地、充实地生活在课堂上,是孩子们对美妙生活方式的追求,让孩子们诗意地生活在课堂上,是老师的崇高责任。
   可是,回想这么多年来,在语文课堂上的种种“劣迹",我不禁汗颜。记得面对学生茫然的眼神时,我总会恨铁不成钢地说上一句:“你们就不会动动脑筋想想?”面对学生出乎意料的应答时,我总会懊恼地抱怨说:“你没有读懂课文,瞎起什么哄?"面对学生怯生生的目光时,我总要说:“怕什么,难不成老师吃了你?”多么低劣而又无情的话语,多么粗俗而又僵硬的论断。对照王崧舟老师的雅情,我的心灵为之震颤。我让我的孩子们生活在多么恶劣的环境下呀!难怪他们为语文而苦恼,为语文课堂而怯步。
   通过学习,我懂得了诗意的语文课堂,,学生们说想说的话,写想写的字,抒想抒的情,孩子们丢弃一切顾虑和拘谨,和老师一起倾情演绎,尽情释放情感,到达“忘我”之态。假设说语文是一座美丽的花园,那么诗意那么是花园里百花齐放的幽香;假设说语文是一片蔚蓝的大海,那么诗意那么是海面上浪花跳跃的欢快;假设说语文是一方秀丽的山林,那么诗意那么是山林中活力盎然的翠绿……
  《新课程标准》指出:“语文具有工具性,它同样具有人文性.”语文是知识的载体,是“求器之术”,传统的语文强调它的工具性;而诗意的语文那么更注重它的人文性,认为它是一种人文的关心,一种情感的塑造,一种心灵的净化,,是人的文化素养的最高形式,它也是语文教学的灵魂所在。缺乏诗意的语文教学,无异于干旱的季节没有绿意浸润的枯涩。语文教学,需要诗意之水的浇灌才能开出生命之花,需要诗意之水的滋润才能结出心灵之果。当我们的课堂变的绿意葱茏、芬芳四溢之际,也就是我们的语文教学走进崭新的诗意境界之时.
 也许,对诗意语文诠释非我才能所及,但感谢王崧舟老师的书给我启发。使我找到了一些可行的方法。比方要关注生命个体就是课堂上师生心灵平等的对话,就是课堂上学生主体个性的彰显,就是课堂上学生生命意识的唤醒。创设诗意的课堂气氛,包括导语引入气氛,多媒体配合营造诗意情境,学生表演感受课文气氛,主体的语言描绘表达气氛等内容。老师要根据课堂的实际需要,进展多种气氛的创设,从而进步主体的学习兴趣和学习效率。同时,语文教学也要讲究教学的韵律和节奏,要求动静相生,快慢交替,疏密相间,舒卷有致。
语文的诗意首先离不开老师自身具有诗意的精神内涵。没有这种内涵的老师是不可能使这种诗意弥散于语文的课堂中的。老师的诗意的精神内涵又来自于他远远阔大于语文(文学)学科的文化修养,。老师要加强自身修养,学会想象,学会感动,学会学习,努力进步自身素质。
诗意地教语文,它需要老师更多一点付出,“诗意语文”包含的内容有很多很多,而我知道的只有一丝皮毛。如今我不能完全理解,也不能完全消化,但有一点我是清醒的,我必须先从课堂行为中开场诗意语文,然后延伸到作业、阅读。在不断地理论和理论中,我相信自己能找到方向。为了对学生负责,为了让我们的语文尽展它应有的芬芳!让我们诗意地教语文吧.