《风筝》教案设计.docx

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《风筝》教案设计

教学目标

,多角度有创意地理解课文,进展探究性学习。

、合作、探究方式探讨疑难问题。

;了解科学的儿童教育思想;学习鲁迅先生的自省精神;理解作品的批判性。

教学重点

整体感知课文的内容,多角度有创意地理解课文。

课时安排

两课时

一、导入

,引入本文的篇名、体裁和。



鲁迅,(1881-1936)本名周树人,浙江绍兴人,字豫才。宏大的无产阶级文学家、思想家和革命家。

二、预习检查

读准以下字音



丫杈chà憔悴qiáocuì模样mú嫌恶xiánwù可鄙bǐ什物shí

惊惶huáng瑟缩sè惩处chéng虐杀nüè宽恕shù苦心孤诣yì

堕duò蜈蚣wúgōng伶仃língdīng



嫌xián嫌恶怒nù生气堕duò堕落

赚zhuàn赚钱恕shù宽恕坠zhuì下坠

诀jué诀别

决jué打算

抉jué选择



è凶狠

恶ě恶心

wù嫌恶

shí什物mó劳模

什模

shén什么mú模样

三、阅读课文,整体感知

(一)自主朗读课文

:

①读准字音;

②停顿恰当;

③读出感情;

④读出重音。

,快速答复以下几个问题。

①课文是介绍风筝这种工艺品的吗?(不是)

②风筝在全文中起什么作用?(线索)

④试着用一句话概括这篇文章的主要内容。(课文记叙了“我”毁掉了弟弟的风筝,后来我知道自己错了,预备向弟弟赔礼,而弟弟却不记得了。)

④课文写作的时间是哪一年?你知道那时的中国正处在什么社会吗?(1925年、半殖民地半封建社会)

⑤文章记叙的挨次有哪几种?本文记叙的挨次是什么?(挨次、倒序、插叙)

(二)思索

1.“我”为什么不允许小兄弟放风筝?(是没长进的孩子的玩艺)

“对于精神的虐杀”?(嬉戏是儿童最正值的行为,玩具是儿童的天使)

?(对待自己当年的行为,深深地责备自己。不因自己当年的动机是好的,就原谅自己;不因时间长远,就不了了之。他的心情是那么沉重,可见他是多么严峻地解剖自己。)

四、合作探究

质疑、争论、答疑

(一)1—2段(第一组问题)

“在我是一种惊异和悲伤”?

(惊异于北京竟在这样的季节放起风筝来了。“我”见风筝而悲伤,是由于想起小时候“精神的虐杀”的一幕,说“惊异和悲伤”,从构造上来说,是引出下文)

2.“四周都还是严冬的肃杀,久经诀别的家乡的久经逝去的春天,却就在这天空中荡漾了”,为什么说春天“久经逝去”?为什么又说这春天就在北京的天空中荡漾了?

(这里所说的“春天”,有特定的含义,是小时候的家乡的春天,是天空中有风筝的春天。现在,在北京,观察远处有一二风筝浮动,由风筝而联想到家乡风筝季节的春天气息,所以觉得这春天“就在这天空中荡漾了”。)

(二)3—4段(其次组问题)

-4段一面写“我”,一面写小兄弟,对小兄弟的描写流露出什么感情?

小兄弟入迷的情状描写得越细致生动,越加重对剥夺他放风筝权利的封建家规的控诉力气。这里隐含着对小兄弟的怜悯,对自己深深的自责。

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