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《平抛运动》教学反思
在本周的教学中,我们学抛运动》,本节课是利用运动的合成与分解讨论的第一个曲线运动,对学生来说既是难点也是重点。平抛运动主要是通过试验,分析出平抛运动各分运动的性质,然后总结运动规律,然后加以运用。我第一次试讲时,先复习什么是曲线运动,物体作曲线运动的条件是什么,复习运动的合成和分解,明确一个匀速直线运动和一个匀变速直线运动的合运动是曲线运动。然后按课本的挨次,先了解什么是平抛运动,然后就从理论分析,试验探究来熟悉平抛运动各分运动的性质。讲完后,学生问为什么要将平抛运动进展分解,这使我熟悉到,这样平铺直叙的讲解,学生不明白我们的意图,就不会主动进展探究,只能是教师让怎么干,就盲目地跟着干,效果固然不会好。后来,我就修改了教案,先创设问题情景,做了一个平抛小球的嬉戏,然后提出问题:已知抛出点的高度和人与目标之间的水平距离,求要想投中目标,出手速度应多大?大多数学生想到的是用来计算,但苦于不知道时间,无法求解。这时教师提示:适用于什么运动?平抛运动能用这个公式求解吗?学生会恍然大悟:
适用于匀变速直线运动,不能用它求解平抛运动。通过这个问题的设置,引起学生的认知冲突,让学生自己体会到已有的方法不能解决问题。此时教师进展点拨:依据运动的合成与分解,知道两个直线运动可以合成出一个曲线运动,那么一个曲线运动也可以分解为两个直线运动。不妨将平抛运动分解为两个直线运动来讨论。怎么分解?各分运动是什么样的运动?他们就有了探究的欲望,然后再开头探究,这样效果就好一些。所以探究式教学肯定要找好切入点,让学生明确探究的目的。我觉得本节课最大的胜利就在于通过问题的设置,让学生明确了试验探究的目的,从而调动了学生的自主学习的热忱,课堂上学生的参加度较大,无论是刚开头的理论分析还是试验方法的设计、对试验结果的猜测以及对试验结果的推断方法的阐述上,学生的表现都;
其次是整节课教学过程比拟流畅,遵循了试验探究的一般流程:发觉问题—提出猜测—试验探究—规律总结—规律应用,在规律总结完后,回过头讨论本课开头提出的问题,通过学生争论,自己提出解决的方法。一是起到了学问的学以致用,二是通过争论,加强了学生的合作沟通,学会主动学习,能自己解决的自己解决。学生通过争论,绝大多数同学根据平抛运动的规律能够解答出来。做到了以学生为主体,教师为主导,学生成为学习的仆人,教师只是引路人,避开了教师的包办代替,可以培育学生自主学习的主动性和自主学习的力量,同时学生也能从中获得成就感,从而强化学抛运动的理解。课堂上循序渐进,由浅入深,学生在理解承受平抛运动的规律时相比照较轻松。
纵观整节课,自我感觉较好的调动了学生的积极性,学生参加的较多,但离新课改的要求还差的很远,在以后的教学中要不断加强,尽最大努力调动学生的积极性,让学生都参加到课堂的学抛运动》教学反思平抛运动是我们学抛本身的价值有多么重要,而是通过对平抛运动规律的挖掘把握处理普遍曲线运动的一般思想和处理方法。在这里,我们以平抛为例,将一个曲线运动转化为我们熟知的直线运动,进而就可以用直线运动的规律加以解决。详细转化的思想和方法就是我们所说的“一分为二,化曲为直”和一个数学工具“平面直角坐标系”。这是我们解决曲线运动的两把工具,借助这两把工具,我们就可以把一个运动进展合成与分解。:我们知道,“力打算运动”。物体的运动状况如何,必需得考虑物体的受力状况,我们先将一个曲线运动分别在水平方向和竖直方向投影,即建立直角坐标系。由于水平方向合外力为零,故而运动状况保持原有性质,做匀速直线运动。竖直方向只受重力,竖直初速度又为零,故而做自由落体运动,这样就把一个曲线运动分解为两个直线运动,等把这两个直线的规律解决后,再由运动的合成得到物体的实际运动。
二:在处理平抛运动时,我们方向为x轴正方向,竖直向下为y轴正方向。合速度与水平夹角为θ,合位移与水平方向夹角为α,而并非与竖直方向的夹角,所以,我们在得出平抛运动规律公式时,都是在这些前提条件下成立的,所以,在这些细节上还需留意。三:在平抛运动中,我们要解决合速度、合位移等问题时,最关键的就是v0和t,而t又是连接竖直方向和水平方向规律的“桥梁”。解决t有两个途径,一是竖直位移,二是竖直速度。
以上我们通过“一分为二,化曲为直”这种思想解决了平抛运动,也就可以用这种方法来处理其他曲线运动,如斜抛运动。这种处理曲线运动的思想和方法是我们应当教给学生的,也就是“授之以渔”。
对于教师来说,“反思教学”就是教师自觉的把自己的课堂教学实践,作为熟悉对象而进展全面而深入的冷静思索的总结。它是一种用来提高自身业务,改良教学实践的学习方式,不断对自己的教育实践深入反思、积极探究。与解决教育实践中的一系列问题。进一步充实自己,优化教学并使自己渐渐成为一名合格的人民教师。简洁的说,教学反思就是讨论自己如何教,学生如何学。
1《探究平抛运动规律》是沪科版必修二第一章其次节。第一节已经学抛运动的规律。而其次节的第一课时已经学抛运动规律》其次课时就是以这些学问为根底定性的讨论平抛运动的相关规律。复习要用到的相关学问是不行避开的。
2新课的引入用到了实例“飞机投弹”的问题,08年汶川地震时为了将物资送到灾区用到了飞机。让学生可以将理论与实际联系到一起,引起学生的兴趣。
3纵观本节课的设计,不难发觉每个环节都提出问题,这一个个细心设计的问题,组成一个步步攀升的台阶,带着学生走入科学的殿堂。
4这一节课的缺乏之处,我以为,在课前我已经做了充分的预设,我甚至有点得意。由于我在教案上不仅将每一个环节的时间调控准确到分钟,还将课堂上可能消失的状况也进展了排列,但是在实际教学中,由于紧急使得时间上和预期不符。“教然后知缺乏”,通过对教学反思之后,使我吃一堑长一智,从而到达不断提高自己教学水平的目的。
今日在高二班上了一节高三一轮复习概念研习课,以下是对这节课的几点反思:
1、先复习曲线运动的条件及讨论曲线运动的方法,再从学生自主看书入手,使学生熟悉平抛运动是一种曲线运动,并清晰平抛运动的条件。在原有学问的根底上,充分调动学生积极性,主动参加教学活动。
2、然后提出问题:如何讨论平抛运动呢?引导学生设计比照试验加以分析讨论,得出水平、竖直两方向的运动性质。学生不仅把握了所学的学问,同时也学到了科学的讨论方法。
3、对于简单的平抛运动规律的讨论,我们可依据水平、竖直两方向的运动规律,讨论、合成平抛运动的规律。这是一种重要的物理方法,学生必需把握。
4、例题是与斜面有关的平抛运动,考察位移偏向角、速度偏向角与斜面倾角之间的关系,比拟经典。可使学生稳固所学的平抛运动学问,并学会用平抛运动的规律解决实际问题。
5、详细分析平抛运动的规律时,假如使用多媒体课件的话,可节省大量的板书时间,课堂容量将更大,效果可能更好。
平抛运动是曲线运动中两个很重要的特例之一,也是最简洁的匀变速曲线运动。同时也是在学完《运动的合成与分解》后对《运动的合成与分解》的应用。。不仅在第五章的抛运动的学问,也是考试常考的内容,同时贴近生活,学生简单承受。假如能让学生培育好一种思维方式,对后面带电粒子在电场中的运动用到平抛运动的学问来解决问题起到启下的作用。所以这一节的教学尤其重要,在此我对今日的教学提出以下几点反思。
从演示试验入手,使学生熟悉平抛运动是一种曲线运动,并清晰平抛运动的条件。后让学生提出设想如何讨论平抛运动。这样的引入是比拟合理,教学后从学生的反应结果了解到效果不错,学生在原有学问的根底上,能充分发挥自身的想象力、思维力量,积极参加教学活动。
课堂上,大局部学生提出设想如何讨论平抛运动的方案后,引导学生设计试验以验证假设的正确性,学生分组用平抛竖落仪进展试验,在试验过程中也有不少同学提出有建立性的问题,比方平抛物体的运动位移方向如何表示?在进展中也有同学操作不当而无法验证设想,但是也不会有人提出解释,这点或许就是我们学生最欠缺的。试验完成后,证明了设想的正确,也对平抛物体的运动有了感性的熟悉。从课后的效果获知,学生不仅把握了所学的学问,同时也学到了科学的讨论方法,最关键一点也是最有利的一点就是学生积极参加。
平抛运动比直线运动简单,不简单直接讨论它的速度、位移等的变化规律,需要将它分解成较简洁的运动来讨论。在教学过程中先通过演示课本中的试验,让学生从观看中总结出两球总是同时落地,得出平抛运动在竖直方向上做自由落体运动的结论,再结合频闪照片使学生熟悉:平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动。利用试验事实得出结论,给学生留下深刻的印象。再应用力学的学问,分析平抛运动的受力状况,争论平抛物体为什么在竖直方向上做自由落体运动,使学生对平抛运动的理解深入一步。
最终在分析平抛运动的规律时,讲解完水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动,还要再将这两个运动合成平抛运动的规律。有助学生理解平抛运动可以分解为水平方向的匀速直线运动和竖直方向的自由落体运动,也懂得它们各自的规律。但是他们在解题的过程中,总是只求出在水平方向和竖直方向的分运动,而没有真正求出平抛运动的运动状况,所以在以后的教学过程中要特殊留意强调这点。抛体运动是曲线运动,是更为常见的运动形式。而对于曲线运动的讨论,主要是采纳等效的方法进展讨论的,这也是物理学重要的思想方法。将这种物理思想贯穿于教学之中,对学生进展美育渗透,提高学生敏捷处理问题的力量。
我觉得本节课最大的胜利就在于通过问题的设置,让学生明确了试验探究的目的,从而调动了学生的自主学习的热忱,课堂上学生的参加度较大,无论是刚开头的理论分析还是试验方法的设计、对试验结果的猜测以及对试验结果的推断方法的阐述上,学生的表现都;
其次是整节课教学过程比拟流畅,遵循了试验探究的一般流程:发觉问题—提出猜测—试验探究—规律总结—规律应用,这种探究流程也表达了物理思维之美,使学生把握了科学的探究方法,才能学以致用。在规律总结完后,回过头讨论本课开头提出的问题,通过学生争论,自己提出解决的方法,加强了学生的合作沟通,学会主动学抛运动的规律能够解答出来。做到了以学生为主体,教师为主导,学生成为学习的仆人,教师只是引路人,避开了教师的包办代替,可以培育学生自主学习的主动性和自主学习的力量,同时学生也能从中获得成就感,从而强化学抛运动的理解。课堂上循序渐进,由浅入深,学生在理解承受平抛运动的规律时相比照较轻松。
在平抛运动这节内容中,重要的不是平抛运动自身的运动规律,而是要通过讨论平抛运动的思想方法来扩展思维,把握各式各样的曲线运动处理方法,即:“划曲为直,一分为二”。只要把握好这种方法,对于一般的曲线运动,我们都可以解决它。但是在教学过程中,如何渗透这种方法是难点,在讲完平抛运动后,给出学生一个一般的曲线运动,学生只知道“划曲为直,一分为二”,但是详细怎么样来建立直角坐标系,怎么样分解运动,分解运动后的分运动分别是什么样的运动,即成为学生的拦路虎,一般对合力和初速度方向垂直的状况都比拟简单解决,但是只要遇到初速度与合力的方向不垂直的状况,学生就比拟难理解,这就需要教师不断给学生强化曲线运动的处理方法,只要能处理好这个问题,我想大局部学都能很好的把握本局部的内容。还有,在建立直角坐标系时,并非只有水平和竖直两个方向,在没有条件限制时,运动的分解是有很多种的,只是用不同坐标系分解后解决问题的难易程度是不同的,所以在解题时,应因题而异,选择最好的,最简洁的解题方法。
纵观整节课,自我感觉较好的调动了学生的积极性,学生参加的较多,但离新课改的要求还差的很远,在以后的教学中要不断加强,尽最大努力调动学生的积极性,让学生都参加到课堂的学抛运动》是一节试验课,盼望通过本节课做两方面的尝试:
第一、如何提高盲生物理试验教学的有效性,使同学们更加直观的对物体的运动有所熟悉,特殊是对有物体的真动知觉、空间知觉的建立供应核实有效的方法。在物理教学的过程中逐步熟悉到,一些简洁的物理情景对于很多的同学无法精确的复原为头脑中的景象。这种感知觉的素材的缺失直接导致学生无法建立有效的运动表表象,所以概念无法建立,思维无法形成。高中阶段作为中学生训练空间思维的最终一个关键期,只有在平常的课堂留意让同学们多参加、多触摸、多感知,才能弥补从婴幼儿时期就滞后的运动感知觉的思维素材,完善学生的空间思维力量。
其次、在低视力、全盲生混合编班的背景下,物理教学遇到了教学挑战,其中物理试验教学更是有很多不便,比方从设计、分组、实施等方面都是这样的,怎么让同学们都参加进来?是相互协作好,高效的实施试验方案,讲究团队合作,不用对每个同学都进展细致的讲解,只需要分工、计算、记录,做好分工呢,还是尽量让同学们多接触感知,为每位同学供应公平的体验的时机,细致的讲解试验步骤和仪器、原理等内容,这些都是通过本节课让我深思的地方。
另外、在本节课的课堂设计和实施过程中也有很多很多反思、商榷和改正的地方。比方,课堂语言混乱,应在课前对课上的语言有
所设计,什么时候引入高潮,承前启后,循循善诱都应有实现的设计,最好能写一下详案,效果会刚更好;
在就是在课堂试验的组织方面也存在试验前分工不明确,平常训练少,两组试验不协调,教师指导不够能问题,这些都是在以后的公开课、常态课中需要完善和躲避的问题,在课后的教师评课中也获得了许多的指导和建议收获很大。
在上学期学习的直线运动中,处理的问题都是合力和速度在同一条直线的状况,而在本学期我们接触到更多的是曲线运动,速度与合外力方向不在同一条直线的状况,面对这样的简单运动,我们处理的根本方法是:化曲为直,化繁为简。即:将一个简单的曲线运动转化为几个简洁的直线运动,一般最常用的方法是建立直角坐标系,然后将曲线运动的位移和速度分解到两个坐标轴上,这样就将方向不断变化的物理量转化到两个不变的方向上,将曲线运动的问题转化为直线运动的问题,而对于直线运动的问题,我们已经学过了处理方法。最终,在将两个直线运动的位移或速度进展合成,最终得到曲线运动的位移和速度。要留意的问题是,位移和速度都是矢量,所以结果中不仅要计算出的大小,而且也要确定它们的方向,方向确实定一般用物理量与坐标轴间的夹角来表示,对于各类简单的曲线运动处理的根本方法都根本类似。