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—-《咏华山》教学案例
十堰市十堰大学附小方雪竹
《咏华山》是苏教版小学语文第二册的一篇阅读课文。这篇课文是一种新的课型—-“文包型”。主要表达了少年寇准跟先生登华山时咏诗赞华山的事,描绘了华山的宏伟壮丽,赞扬了冠准的聪明、有才华。
课文第二自然段写孩子吟诗赞华山是学习的重点,也是难点。《语文课程标准》中也明确指出:,又能借助文中的优美文字体会诗的意境呢?在教学中,采用读中悟,悟中读的方法,收到了良好的教学效果。
片断一:(理解“困难”)
师:(出示第一幅插图,引导学生观察)你能说说上华山的路是什么样吗?
(生积极观察,发挥想象)
生:上华山的路看上去就像一根带子,又长又陡。
生:我觉得人站上去就像要掉下来一样。
生:我觉得像从山上直挂下来的瀑布。
师:如今我们就顺着这条山路上华山,闭上眼睛想想你有什么感觉?
(生闭上眼睛体会)
生:我觉得好累。
生:我觉得很危险,双腿发抖.
生:我是手脚并用爬上去的,要上山顶真不容易.
师:看来,要上华山真不容易,这就是“困难”。
(出示第二自然段第一句话:“他们沿着山路困难地爬上山顶。"学生练习朗读,把自己的体验用朗读表现出来.)
教学反思:
以前的词语教学,总是出示这个词后问学生:“这个词是什么意思?"然后就请几名学生答复,假设学生说的八九不离十,就给予肯定,假设说的太离谱,就再请学生答复,有时学生实在说不上来,老师就包办代替了。这种词语教学方式:第一,脱离了词语所在的环境;第二,使生动的语言变成枯燥的文字符号,学生对词语的理解仅限于僵硬的词义记忆。所以在教学
“困难”一词时,我一改往常的“老套子",先从图入手,让学生在看图的时候,对上华山的路产生一种“陡而高”的感性认识,学生有了这种感性认识,对“困难”一词还没有情感体验,所以,接着又创设“假设我们沿着这条咱上华山,你会有什么感受?"这一情境,让学生对上华山的“难”“困难”一词,也在看、想、读中对语言文字有了真切的感悟。
片断二:(借文悟诗)
师:,山顶的风景别有一番风味,(师范读:啊!华山真高哇!除了蓝天,,山腰间飘着朵朵白云.)小朋友们,你们也尽情地欣赏吧!
(生自由读文)
师:你站在山顶看到了什么?
生:远处、近处的山都在自己的脚下。
生:一伸手,好似就能摸到太阳。
生:人好似站在白云上了。
师:你站在华山顶上有什么感觉?
生:我觉得自己像个巨人,变得好高好高。
生:《小松树和大松树》一课讲过,之所以觉得高是因为大山爷爷把我们托起来的,所以,我认为是华山很高。
师:你说的真好,请同学们试着读这几句话,看看能不能把华山的高读出来.
(生自由试读,指名读,评价后再读)
师:(充满激情地)啊!华山真是太美了!(学生也被老师这一情绪感染)同学们,看到这么美的是观,你不想说点什么吗?
生:华山真是太美了!
生:华山,你真是神仙住的地方。(生笑)
生:放假了,我一定要到华山去玩耍。
师:大家都情不自禁地对华山赞美了一番,文中的小孩也赞美了华山,不过他写的是一首诗,我们一起来看看。
(出示诗歌,学生诗读)
师:小孩诗中所赞美的景象和上文中的哪些句子描绘的景象一样?请找出来并划上线。
(生再读前文,边读边想边划。)
(全班交流)
生:我觉得“只有天在上,更无山和齐”就是前边所写的“除了蓝天,远远近近的山都在自己的脚下。”
生:“举头红日近,回首白云低”和“太阳显得那么近,山腰间飘着朵朵白云.”意思是一样的。
师:同学们真能干,在找句子的过程中就知道这首诗的意思了。请同学们再读句子和诗,看看哪个小朋友的头脑中会放电影,出现这一美丽的风光。
(学生自由试读,也可边防战士读边加上动作)
教学反思:
“文包诗"是一种新的课型,在教学中既要让学生领悟文,又要指导学生把诗和文联络起来,借文悟诗。在教学中如何到达此目的呢?
1、抓住文和诗的联络点—-“情不自禁”一词做文章。先让学生把自己当成一名登华山的人,去登华山,去读课文,使其获得真切的体验。学生把文读好了,入境了,就会“情不自禁."借助学生的体验,教学也就顺理成章地把学生的注意力转移到古诗上。
2、,一改往常的形式:先讲字词的意思,再讲诗句的意思。在教学中先让学生找出上文和诗句相对应的句子,借助文中的语言来理解诗的意思,:老师并没有对古诗进展讲解,学生不光对诗的意思理解了,而且在读和“放电影”的过程中体会了诗的意境.
3、读和悟结合起来。教学时先创设“我们爬山”这一情境,激起学生读的兴趣;在学生读文后,又让学生自由谈自己的感受,即引导学生悟,在学生有所感悟后再读文。这样读、悟交替进展,学生对语言文字也有了真切的体验。