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(一)适时性
反响要根据学习内容的性质选择适当的时机,在进展言语技能的操练时,老师反响要及时,学生做对了,立即予以肯定,可以增强其自信心、愉快感和自豪感,并有助于保持已有的知识。假设做错了,立即告知正确答案,尽快在头脑中消除错误的痕迹,建立正确的印象。
(二)启发性
在学生做不出练习或练习出错时,老师要用启发性的语言鼓励学生考虑。对于学生答复中出现的一些口误只需提醒他们让其自己改正;有些错误是由于学生不会灵敏运用所学知识而导致的,这时就需要老师给予一些帮助,学生自己便能改正。老师这样做可以加深学生对所学知识的印象,促进学生学习更细心,考虑更深化。
(三)鼓励性
老师在课堂反响中要通过自己的表情、语言、神态、身体语言等多给学生一些热情的鼓励,少一些惩罚。:“Itdoesn' overandtryagain。”或“Ifyouaremorecareful,youcandoitbetter.”老师的这些做法都会使学生消除紧张情绪,使他们怀着良好的心态继续听讲、积极参和语言学习的理论活动。同时,一句“I'msureyou candobetternexttime.”将老师的期待传递给了学生,能增强学生的自信心。
(四)详细性
在以下两种情况下要做到反响的详细性:
1、学生出错时,老师对于某些错误应在给出正确答案后由老师自己或叫别的学生扼要地指出错在何处,讲出原因,然后由出错者重做并再做一个同类型的题,给予及时强化。老师详细、清楚的反响,一方面使学生的错误及时得到纠正,另一方面也为学生创造了获得反响的时机,进步了学生正确学习的可能性。
2、学生练习正确时,要简明扼要地予以褒扬,指出其详细的优点,不能只笼统地说:“Good,Excellent!”例如,学生读完单词后老师可以说:“Excellent!Yourpronunciationisverybeautiful。”这有利于学生扬长避短。
(五)针对性
1、、自信心弱的学生老师应多鼓励,多给他们提供参和活动的时机,对于其进步要及时给予褒扬,哪怕是一点点的进步;对于那些过于自信的学生除了褒扬之外,还要指出其缺乏之处和今后努力的方向。如在读完课文后,老师可以说:“Good!Youreadveryclearly,butifyoureadalittlebitslowly,it’llbemuchbetter。”这样,老师根据学生的不同情况给予反响,可以使不同特点的学生在各自的程度上都有所进步。
2、要针对不同阶段和当堂课的教学目的作反响。在英语教学的入门阶段,教学目的是使学生养成良好的语言习惯,适当强调语言的准确性,因此这个阶段反响应侧重于语音、语调、语言构造等的准确性。在中高级阶段,教学的重点在于培养学生使用语言知识进展自由表达的才能,反响就应侧重于语言的流畅性和得体性上。其次,要针对当堂课的教学目的,反响有所侧重,而不能过多地涉及和教学无关的内容。通过有效的课堂反响,能有效的进步学生的学习才能.
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