闪光星星教学反思.docx

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闪光的星星教课反省

美术课拥有实践性、兴趣性、自主性、发明性等特色,对培育同学兴趣、开辟同学视线、健全和发展同学个性起着不行代替的、耳濡目染的作用,是培育人的基本素质,发展健全同学个性的重要阵地,也是健全个性发展卓有成效的门路。而面对基础不一,性格各异,兴趣、爱好不一样的同学施教,明显,难以知足同学个性发展的需要。因材施教常常只好成为一种优秀的梦想。在本节课上,我尽量给同学供给充分的实践空间,同学在没有框框条条的创作过程中敢去假想、试试,制作不一样风格、形式、题材也各不同样的作品。在评论过程中,让同学表达自己的想法,并对这些同学的作品都赐予充足的必定,让每个同学在学习的过程中都领会到成功的乐趣。
.在自主化的学习中学会矫治
日前,改变同学被动、单调的学习方式已成共
识,新课标中明确指出:有效的学忆,着手实践、自主研究与合作沟通是同学学习的重要方式。可见,自主化的学习方
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式是目前以致此后我们讲堂教课的主流方式。本课教课过程中,教师处于指引者、合作者的地位,每一环节中同学都是主角,如:“让同学察看闪光的星星,进行自我创作,再依据同学制作中的问题教师进行针对性解说。”同学在着手、动口、动脑无形中梳理了知识,并经过时时共享同学、老师的智慧,在诊疗中改正了自己的错误、缺少和单薄之处。
,自主诊疗与矫治
在教课过程中,着重同学的感情,引发同学的兴趣,将教师的设疑、怀疑、指引解疑与同学的发明性解疑过程很好的联合起来,在教课方法上,采纳“引、放、评”的模式,“引”就是指引同学自学、给同学搭桥辅路,指导同学自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在同学具备必定的自学能力后,松手让同学自己去研究新知识,以利于开辟同学的思路。“评”就是采集反应信息,教师经过耳闻目击等多种门路,同学利用小组沟通、相互观摩、相互评论的方法把在试试过程中所认识的信息,进行整理评估,发现问题,和时改正。

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美术课拥有实践性、兴趣性、自主性、发明性等特色,对培育同学兴趣、开辟同学视线、健全和发展同学个性起着不行代替的、耳濡目染的作用,是培育人的基本素质,发展健全同学个性的重要阵地,也是健全个性发展卓有成效的门路。而面对基础不一,性格各异,兴趣、爱好不一样的同学施教,明显,难以知足同学个性发展的需要。因材施教常常只好成为一种优秀的梦想。在本节课上,我尽量给同学供给充分的实践空间,同学在没有框框条条的创作过程中敢去假想、试试,制作不一样风格、形式、题材也各不同样的作品。在评论过程中,让同学表达自己的想法,并对这些同学的作品都赐予充足的必定,让每个同学在学习的过程中都领会到成功的乐趣。
.在自主化的学习中学会矫治
日前,改变同学被动、单调的学习方式已成共
识,新课标中明确指出:有效的学忆,着手实践、自主研究与合作沟通是同学学习的重要方式。可见,自主化的学习方式是目前以致此后我们讲堂教课的主流方式。本课教课过程中,教师处于指引者、合作者的地位,每一环节中同学都是主角,如:“让同学察看闪光的星
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星,进行自我创作,再依据同学制作中的问题教师进行针对性解说。”同学在着手、动口、动脑无形中梳理了知识,并经过时时共享同学、老师的智慧,在诊疗中改正了自己的错误、缺少和单薄之处。
,自主诊疗与矫治
在教课过程中,着重同学的感情,引发同学的兴趣,将教师的设疑、怀疑、指引解疑与同学的发明性解疑过程很好的联合起来,在教课方法上,采纳“引、放、评”的模式,“引”就是指引同学自学、给同学搭桥辅路,指导同学自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在同学具备必定的自学能力后,松手让同学自己去研究新知识,以利于开辟同学的思路。“评”就是采集反应信息,教师经过耳闻目击等多种门路,同学利用小组沟通、相互观摩、相互评论的方法把在试试过程中所认识的信息,进行整理评估,发现问题,和时改正。

美术课拥有实践性、兴趣性、自主性、发明性等特色,对培育同学兴趣、开辟同学视线、健全和发展同学个性起着不行代替的、耳濡目染的作用,
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是培育人的基本素质,发展健全同学个性的重要阵地,也是健全个性发展卓有成效的门路。而面对基础不一,性格各异,兴趣、爱好不一样的同学施教,明显,难以知足同学个性发展的需要。因材施教常常只好成为一种优秀的梦想。在本节课上,我尽量给同学供给充分的实践空间,同学在没有框框条条的创作过程中敢去假想、试试,制作不一样风格、形式、题材也各不同样的作品。在评论过程中,让同学表达自己的想法,并对这些同学的作品都赐予充足的必定,让每个同学在学习的过程中都领会到成功的乐趣。
.在自主化的学习中学会矫治
日前,改变同学被动、单调的学习方式已成共
识,新课标中明确指出:有效的学忆,着手实践、自主研究与合作沟通是同学学习的重要方式。可见,自主化的学习方式是目前以致此后我们讲堂教课的主流方式。本课教课过程中,教师处于指引者、合作者的地位,每一环节中同学都是主角,如:“让同学察看闪光的星星,进行自我创作,再依据同学制作中的问题教师进行针对性解说。”同学在着手、动口、动脑无形中梳理了知识,并经过时时共享同学、老师的智慧,
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在诊疗中改正了自己的错误、缺少和单薄之处。
,自主诊疗与矫治
在教课过程中,着重同学的感情,引发同学的兴趣,将教师的设疑、怀疑、指引解疑与同学的发明性解疑过程很好的联合起来,在教课方法上,采纳“引、放、评”的模式,“引”就是指引同学自学、给同学搭桥辅路,指导同学自己“走路”,发挥教师的主导作用。“放”就是在同学具备必定的自学能力后,松手让同学自己去研究新知识,以利于开辟同学的思路。“评”就是采集反应信息,教师经过耳闻目击等多种门路,同学利用小组沟通、相互观摩、相互评论的方法把在试试过程中所认识的信息,进行整理评估,发现问题,和时改正。
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