德国职业技术教育发展.pptx

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职业教育的发展历程
职业教育系统
职业教育的基本形式
职业教育培训体系:双元制
管理体制
师资状况
德国对职业教育的态度
德国课程设置的特点
对我国职业教育发展的启示
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德国“双元制”职业教育的发展历程
德国中世纪就有了早期的学徒制度,手工业和商业,特别是手工业师傅带徒弟的方式传授才艺和技能。
17—-18世纪,出现了学习理论的学校教育“职业学校”。
1889年颁布的《工业法典》规定企业学徒培训必须与职业教育结合,双元制职业培训初步形成。
1920年,魏玛共和国规定这类学校统称为“职业学校”,即现在双元制职业学校的雏形。
1969年联邦政府颁布了《职业教育法》,作为整个联邦范围内“双元制”职业教育,特别是企业内职业教育的统一法律基础。
2005年联邦德国颁布了修订后的《职业教育法》,更加明确了企业在职业教育发展中的地位和作用。
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这种“立交桥”式的高校入学方式,为进入职业学校的青年学生在有一技之长的前提下,又提供了一条进入理论研究的道路。一些在完全中学接受普通教育的学生也可进入职业高校学习,但入门条件一般包括最少一年以上的职业技术工作实践或职业教育经历。
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德国职业教育的基本形式
高中阶段职业教育(分2种)

(1)“双元制”职业教育。将在企业里进行的职业技能和相关工艺知识的教育与在职业学校里进行的职业专业理论和普通文化知识的教育结合起来培养职业人才的教育制度。企业为“一元”,职业学校为另“一元”。“双元制”职业教育学制为2~,无入学条件,但一般为主体中学和实科中学毕业生,其智力特征以形象思维为主,培养目标为技术工人。教学分别在企业和职业学校里交替进行,约70%时间在企业,30%时间在学校
(2)全日制职业教育。主要为职业专科学校,学制1~3年,入学条件主要为主体中学或实科中学毕业生,以所谓德国历史上形成的“学校型教育职业”为主,培养目标可分为两类:一种是所谓“双元制”替代型职业教育,培养技术工人;一种是所谓与“双元制”平行的独立型职业教育,培养技术助理、实验员、社区服务或护理人员。
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主要形式为职业学院,招收完全中学毕业生,学制为3年,其中2年后可分流。其培养目标为职业型高级人才,修完3年经国家考试合格者,授予“职业学院工程师(经济师、社会教育工作者)”称号,相当于本科教育;修完2年后经考试合格者,授予“工程师助理(经济助理、教育工作者)”,相当于专科教育。职业学院专业设置集中在工程技术、经济工程、社会服务三大领域,采取“双元制”模式,学生与企业签订职业教育合同,教学分别在学院和企业里进行,3个月轮换一次。
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管理体制
职权分配上
1
管理机构上
2
经费投入上
3
学校形式的职业教育由各州负责
企业形式的职业教育,则由联邦政府负责
联邦一级:职业教育教育立法与协调的主管部门
州一级:州职业教育委员会
地区一级:最重要自我管理机构
:以企业为主,形成以国家、企业、团体和个人共同投资的格局
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德国对职业教育的态度
德国适龄青年中,只有20%的人上大学,80%的人完成中学教育后接受职业教育。
原因:
,它有不鄙视“技能”的文化传统,国家法律赋予职业教育和普通学历证书同等地位,职业教育被列入义务教育的一部分。
,而是对社会贡献的大小。在德国,技术工人是被当做人才予以重视,加以培养的。
,通过制定政策措施来增强职教吸引力,并保证职业学校受训者有晋职可能和办学能力。
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对我国职业教育发展的启示
发挥企业在职业教育中的作用
加强职业学校师资队伍建设
努力转变对职业教育的态度
加强学生职业技能的培养
构筑一个完善的职业教育体系
促进我国职业技术教育的发展
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完整的职业教育系统
阶段:1—4年级的小学教育
第二阶段:第二阶段为初、中等教育,学生在初中毕业后,根据不同职业要求和学生及其家长的意愿,进入职业学校接受职业技术教育或完全中学接受普通教育;
第三阶段:普通高等教育和高等职业技术教育,在中学进入职业技术学校学习的学生,可以进入高等职业技术学校学习,也可以进入普通高等学校学习
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