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(一)
我在设计本课时,依照递进的层次安排“折一折”“拼一拼”“说一说”“猜一猜”“叠一叠”等活动,让学生经历图形的分解与组合过程、从设想到实质创作的过程、由个人创作到赏析以及描述他人作品的过程、由拼组平面图形到折叠立体图形的过
程,使他们在整个授课过程中真切感悟到知识的生成、发展
与变化。授课过程中的各环节过渡,我采用激发兴趣、启示
引诱、悬念引领等方式,以激起学生的学习热情和学习兴趣,
促使他们主动参加到学习活动中来,开发他们的潜能,培养
创新思想。
照本宣科是一种传统的授课方式,在我国有悠久的历史。但随
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着素质教育的睁开,照本宣科被作为一种僵化的、阻拦学生能力发展的授课方式,渐渐为人们所摒弃;而另一方面,老师们又
为提高学生的语文涵养沥尽心血。其实,只要应用适合,“照本宣科”与提高学生素质其实不矛盾。相反,它正是提高学生语文水平的重要前提和基础。
问题:本节课中有些地方给学生的思想空间不足。如:“拼一拼”这一环节,为了便于显现和欣赏,我早先为每个学生准备了一张16开白纸,并且在教室里拉上线绳,要修业生先拼
好一幅图,再粘到白纸上,最后用彩笔装扮好,挂在绳子上。可是在课堂中我发现这“粘——画——挂”的过程减小了学生的思想空间。因为把拼好的图案粘在白纸上挂起来,使还想
拼一拼的学生没有拼图资料了,这等于告诉学生:“你只能创作一幅图”。若是不是这样,学生利用这些资料还可以够拼出一些更优秀的图案。所以,在课后,我想:若是这里用实物投
影仪显现作品,既能使学生充分享碰到成功的欢乐,又能充分满足他们的创立梦想。
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