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张舒摘要:如今,高考的走势越来越注重联系实际生活,核心理念就在于提倡学生关心社会、关注生活。作为教师,该如何在教学中将语文知识与生活体验融合呢?首先,走出课堂,语文教学应更加贴近生活,要善于创造生活情境引导学生活学活用;其次,走进社会,观察社会,将社会作为自己学习过程中的大背景。在语文中演绎生活的角色,在生活中积累语文的修养。
关键词:语文;生活;教学;感悟
生活中有酸甜苦辣,语文学习中也有悲欢离合,若将生活和学习两者有机的结合,就能做出一道美味的“菜肴”,色香味俱全。教师其实就像是“大厨”,既要烧出有创新的菜,又要美味,不能光外相好看不好吃,那样学生只是流于一种热闹的课堂形式;也不能光好吃外相不好看,那样久而久之,再重要的知识,也提不起学生的兴趣了。
一、把锅炒热——走出课堂:营造真正有利于学生学习语文的生活情境
陶行知说:“没有生活做中心的教育是死的教育,没有生活做中心的学校是死的学校,没有生活做中心的书本是死的书本。”我们不能只学习书本知识,那样,教育就像一潭死水,不能荡起一丝涟漪。语文知识与生活相结合的教学,即语文生活化教学,各地专家学者都在大力呼吁,但是施行起来并不容易。这就需要我们大胆尝试,才能找到理想与现实的“岸边”。
不妨,学期开始前,钻研教材,精心构思,营造真正有利于学生学习语文的生活情境。我从高一一开始就“故意”培养学生的模仿力。在教学这个过程中,教师只是一个“厨师”,将锅炒热,是美味佳肴的前提,也是关键一步。课本只就是一道菜的素材,选择丰富多样的教学形式,在语文中演绎生活的滋味。
二、恰当调料——走进社会:积累真正有益于学生学习语文的生活方式
江泽民同志在《关于教育的谈话》中提出:“不能整天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们参加一些社会实践,打开他们的视野,增长他们的社会经验。”反思我们的教育,往往都是局限在小小的教室中,让学生想象课本中所描述的知识点,久而久之,坐井观天。我们总是担心孩子一旦离开校园,就会有危险,这种担心是必要的,但不能因噎废食。我每次组织学生外出集体活动时,也是担忧重重,但比起收获,这些担忧就显得微不足道了。我记得有一篇文章《南州六月荔枝丹》,当时正值冬季,于是我调整课程安排,春末夏初时节,我带着我的学生,买了荔枝,来到学校附近的公园,围坐在草地上,一边吃着酸酸甜甜的荔枝,一边介绍荔枝的相关知识。那天,天是蓝蓝的,风是暖暖的,其间还有同学诵读课本中的诗句,还引用了其他的诗句,甚至还有同学介绍了他们那里的特产。我们只觉得时间过得飞快下课了,有种意犹未尽的遗憾。学生都说,这样的学好。要想知道梨子的滋味,最好的办法就是去亲自尝一尝。同样,对生活的感悟也是如此。
所以,适当调料,让平淡的食材散发诱人的味道。课本只是素材,人人都可以教,但要挖掘出里面的“真滋味”,就得教师“费尽心机”,选择最合适的形式,让学生在生活体验中,慢慢感悟。
三、温和慢炖——融入生活:坚守真正有效于学生学习语文的生活方式
上好一节课,并不难,难的是坚持。法国作家拉罗什夫科说:“取得成就时坚持不懈,要比遭到失败时顽强不屈更重要。”古罗马诗人奥维德说:“忍耐和坚持虽是痛苦的事情,但却能渐渐地为你带来好处。”总是在一直坚守着一位语文教师该做的,更是能做的,与其匆匆忙忙的为上课而上课,不如停下来,为上课而思考一番。劳动付出总是有收获的,坚持也总是会有成效的。以前,我的学生提到写作文,会有一个顺口溜:一怕文言文,二怕周树人,三怕写作文。后来,我想了一条妙计:以想代写。在议论文训练中,收集生活中的材料;在记叙文描写训练时,就带着学生在学校附近“游玩”。通过这种听、说、读、写多种形式的结合,使得学生的作文走出空乏,走入朴实;走出虚假,走进真实;走出肤浅,走进深刻。演员李冰冰的获奖感言是:“角色,让她有机会来体验不同生活,让她的生活变得更加丰富,更有色彩。”演员是在电影中演绎生活的角色,那么学生就在语文中演绎生活的角色,去真正感受语文学习的多姿。其实,我国古代伟大的教育家孔子就说过:“不观于高崖,何以知颠坠之患;不临于深渊,何以知没溺之患;不观于海上,何以知风波之患”。孔子早在两千多年前就阐明了知识与生活之间的重要关系。所以,我们教育者更应该坚持。
要让一道菜真正入味,必须要有好的耐性,长久地坚持下去,相信必能烧出美味佳肴,成为一位真正的“大厨”。
生活就是学习的源泉,取之不尽,用之不竭。学习也是生活的柴,不断积累,不断更新。有了生活体验的语文学习,将更丰富多彩;有了学习积累的生活感悟,将更充实。
参考文献:
[1],1984-06.
[2],,2011-08.
(作者单位江苏省扬州市弘扬中学)
94022952
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