左与右教学反思.doc

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1、数学与学生实际生活严密结合
《新课标》指出数学教学必需留意从学生的生活实际和感兴趣的事情动身,为学生供应观看和实践的时机,体会数学就在身边,感受学习的乐趣。本节课通过一些生活实例,如:上课发言、写字、吃饭、剪纸、倒水、切菜用到左右手,还有上下楼梯要靠右侧行走等生活实例都使学生感受到数学来源于生活,在学习中举实例,在实例中体验“左右”,这些都是联系生活的表达。
2、组织开展多种活动,让学生在活动中学习数学
小学一年级学生刚刚从幼儿园来到学校,从原来的“以玩为主”过度到“以学为主”,因此教学中通过一系列活动,引导学生在玩中学习数学:
(1)通过做一做的嬉戏活动,让学生充分体验自身的左和右,在玩中学,在乐中悟,体会到生活中到处有数学。
(2)通过让学生用“左右”介绍身边的同学,进一步加深了学生对左右的熟悉,同时要求用不同的方法介绍,给学生供应了一个宽阔的思维空间,培育学生的创新思维。
(3)通过摆一摆,让学生参加学问的形成全过程,“想怎么摆就怎么摆”打破了学生的思维定势,培育了创新意识。通过教师与学生握手,引起认知冲突,最终通过教师的转身验证了相对性。突破了教学难点。
(4)通过让学生亲自的走走试试,以实际活动的形式让学生去体验,使学生进一步明白了左右的意义。而且运用到实际生活中。
3、评价方法多样化
一年级的学生自信念的树立,与胜利的经受有关,与他人对自己期望和信任程度有关。在本节课的教学中,对学生的评价都是从正面加以引导。对于学生的点滴进步,都准时的赐予确定和鼓舞。如:你的声音真嘹亮!你上课听的可真仔细!同学们真爱动脑,提出了这么多的问题,你们可真棒!同学们的舞姿真美丽,教师为你们鼓掌!在这么短的时间里你们就熟悉了左右,可真了不起,教师要向你们表示庆贺!??等等,充分的爱护了学生学习数学的兴趣和自信念。
在此,也有一些困惑:“左右”相对性是本节课的教学难点。教学中是否应当培育学生转换视角的空间思维力量?假如培育了,一些空间思维还未进展到这个水平的学生是否能够理解?
左与右教学反思2
俗话说:“兴趣是最好的教师。”谢教师在本课中采纳敏捷多样、新奇好玩的方法手段,以吸引学生的留意力,提高课堂教学效益。整节课中谢教师从学生的生活阅历动身设计了感知自身的左与右;摆文具,数文具;体验左右的相对性,增加理解等一系列好玩的活动。教学中利用多媒体课件和再寻常不过的学习用品。
学生在已有阅历的根底上先感知左手和右手,说说左右手这对好伙伴在生活中是怎么搭配的。还设计了熟悉“左右”这两个汉字的熟悉我觉得是特别必要的,依据低年级学生的认知水平他们很简单把这两个字混淆了。通过利用自己身体上的左右器官,体验自身的左与右,使学生体会到了生活中到处有数学。
谢教师从学生的生活阅历动身,组织学生说一说、摸一摸、做一做、摆一摆,唤醒学生的生活阅历。尤其是中间的嬉戏听音乐——兔子舞,教师喊口令学生做动作这一环节全班同学都能充分的动起来,充分体验左与右。这里要是再渗透左右的穿插如用左手摸右耳,可能效果会更好。充分调动了学生眼、脑、手、口等多种器官参加,使学生进一步体验确定物体左右的`方法。
谢老制造性地使用教材,在教学中她把摆学具这一环节进展了改动,先从简洁的动身,由易到难层层递进。本节课教师为了突破左右的相对性这一难点,教师与同学们相对站着举起右手问这是教师的哪一只手?为什么教师的右手是你们在你们的左边呢?这时就有学生说出教师和学生是面对面的,从而来熟悉左右的相对性。
通过数学具的挨次、握手、排队等活动来充分体验相对。最终以提高题走楼梯,这些小朋友都是靠右走的吗?来完毕这节课的教学,在解决这个问题时只有少数同学答复出正确答案,许多学生还停留在感性的熟悉上。教师留给他们回去思索,留给学生进一步探究的空间。我觉得这里要是时间允许的话,可以叫学生当场来走一下,体会是不是都是靠自己的身体的右边走的,而且还可以渗透交通行走的规章,渗透安全教育:在我国都应当靠右行走的。
另外,谢教师的声音特别甜蜜,是煽情的,唤醒学生学习数学的乐趣。在学习过程中学生特别感兴趣,课堂气氛很活泼。整节课的教学中动中有静,波澜起伏,就如同她的语言一样抑扬顿挫。利用小学生的“泛灵论”在让学生收回学具时教师说:“这些学具朋友陪我们玩很久,我们要请他们回去休息了”结果小朋友们就轻手轻脚的把它们收起来。并且给学生适时的鼓舞,营造了和谐的课堂气氛。信任上了这节课的学生是一种享受,学生们肯定都很喜爱上这样的课。
左与右教学反思3
左与右这些概念在生活实际中早已有所接触,也是比拟熟识的。但他们的推断仍受直觉思维的的支配,往往需要借助肯定的情境和活动来进展。学生根本上能以自我参考中心确定左右位置。本节课我细心设计大量的让学生动手操作、用眼观看、动口表达、专心思索的实践活动。让学生从实践中加深稳固学问。
本节课我设定的教学目标是:
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整个教学环节我也是参照这个教学目标进展的。
但由于教学教学阅历的缺乏,对教参的理解不够深入,所以在教学过程中还存在肯定的缺乏。
一、没有讲清左、右。
在导师和我讲这个问题,我突然领悟到左、右没有讲,但真要我讲,我还真不知道怎么解释左、右。教师应当多站在学生的角度思索,以左手、右手来确定左右。
二、没有将教材挖透
之前通过“教师”的左边与右边,通过教师位置的不同,左边右边的同学发生了变化,学生力量强的已经能感悟到参照物的位置不同,他的左边与右边会发生变化。
书本蓝色小汽车是小丁丁向右看到的,但却是小巧向左看的,参照物不同,左边右边也会发生变化。这个很好的例子被我无视了,今后我要将教材深入挖掘。
三、拓展提升的内容过份向学生渗透
我的第三个教学目标能说出以其他物体为参照中心的左右位置,以其他问题为参照中心,可以是同向的,我认为也可以是面对面的,在《左与右》的最终一个探究环节中,问喜羊羊是用哪只手夸小朋友的,表达了面对面,请学生转一转身体验,并参加嬉戏,让学生通过观看、思索,发觉两个人面对面站的时候,两个人的左、右方向刚好相反。但一年级的小朋友还属于前运算阶段,思维比拟固化。无法体会面对面时,对面同学的左右。拓展提升应当针对学习力量强的,而不是面对全体同学。
通过这节课的学习,也为我今后的教学设计指明白方向,今后我会更加强对课本学问的理解和挖掘,在备课时多从学生的角度动身,教学层次更加清楚,便利学生理解和把握。
左与右教学反思4
一、活动名称:
熟悉左右
二、活动目标:
,让幼儿体验左右的位置与挨次。
,使幼儿能确定物体左右的位置与挨次,并能用语言来表达,初步体验左右的相对性。
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三、活动预备:
、橡皮、剪刀、文具盒、尺子。
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四、活动过程:

小朋友,今日我们班来了一些客人,首先我们以热闹的掌声欢送他们,谁知道,一共来了几位客人?
刚刚你答复时举的哪只手?右手还可以做哪些事?左手呢?左、右手是一对好朋友,你身上还有这样一对对好朋友吗?(左腿、右腿;左脚、右脚;左耳、右耳;左眉毛、右眉毛等)

伸出你的左手,伸出你的右手;耸耸你的左肩,耸耸你的右肩;跺跺你的左脚,踩跺你的右脚;左手摸左耳,右手摸右耳;左手摸右耳,右手摸左耳……

(1)教师将铅笔、橡皮、剪刀、文具盒、尺子按从左到右的挨次摆好,让幼儿说出文具的名称。“小朋友,你们看一看,放在最左边的是什么文具,放在最右边的又是什么文具?”“谁来告知教师,尺子的左边是什么文具?尺子的右边又是什么文具?”
(2)请幼儿按教师的要求把图片摆出来。先找出老虎图片,把小兔子图片摆在老虎图片的左边,把小猫图片摆在小兔子图片的左边,把熊猫图片摆在老虎图片的右边,把小鸭子图片摆在熊猫图片的右边。请幼儿跟自己旁边的幼儿说一说,老虎图片的左边是什么图片?右边又是什么图片?
4.
(1)教师和幼儿面对面站着,教师请幼儿举起右手,教师自己也举起右手。教师举的右手和幼儿举的右手怎么不同呢?
(2)教师转过背,与幼儿方向全都,再举右手。让幼儿体验面对面站着,由于方向不同,所以自己举的右手就和教师的刚好相反;要是方向一样,教师举的手就和小朋友举的手一样了!

请幼儿说一说,下列图画的分别是哪只手或哪只脚?请在左手、左脚的。内画“\/”,在右手、右脚的○内画“△”。
《熟悉左右》教学反思
幼儿思维详细形象,抽象思维逐步进展幼儿区分空间方位要经过以自身为中心定向逐步过渡到以客体为中心的定向过程。孩子在日常生活与嬉戏时方向感差。
依据幼儿的年龄特点、现状与需要,本次活动选择以自身为中心开展“区分左右”教育活动。活动的重点是以生活中有关左右的真实情境激发学习兴趣,体验、感知“左右”方位;活动的难点是区分“左右”位置关系,并理解其相对性和可变性。本活动创设宽松的嬉戏环境,通过猜测、操作等方式激发幼儿参与活动的兴趣;运用“看标志做动作”、“找一找”、“听口令做动作”等嬉戏开展小组自主探究学习活动,充分体验、感知“左右”方向的空间位置关系;通过沟通争论、教师梳理、嬉戏等形式,帮忙幼儿理解其相对性、可变性;最终通过嬉戏把学过的“左右”学问,运用到生活中,并解决生活中的问题。
活动中,充分发挥孩子自身的作用,给幼儿充分互动的空间、时间与时机,到达提高幼儿观看力量、动手操作力量、合作沟通力量、抽象思维力量的目的,进展幼儿的空间方位知觉和推断力。
课中,屡次运用嬉戏的形式让幼儿感知左右,表达了数学的趣味性。使幼儿在玩中学、乐中悟,感受生活中到处有数学,激发孩子们的参加意识。通过幼儿的参加,让孩子们用眼观看、用口表达、专心思索的方式更好的使教学进展下去。本次活动重点突出,难点得到突破,幼儿参加的积极性很高,师幼互动、生生互动良好,到达了预设的目标。
左与右教学反思5
《左右》是第一单元“位置”中的一个内容。这节课的教学目的是通过好玩的详细活动让学生初步了解到左右的含义,初步培育学生的的空间观念,让学生能够确定自身及物体的左右,会用左右描述物体的相对位置,初步培育学生按肯定的挨次进展观看的习惯,使学生在学习活动中获得积极的情感体验。教学中的重点是教会学生熟悉左右,难点是体会左右的相对性。
之前教学的“上”、“下”、“前”、“后”相比照较简洁,学生的把握状况也比较不错。而左右的教学则相对来说比拟困难,其缘由有二:第一,对于一年级的孩子来说,他们对于“左”与“右”的判别是比拟少的,记得上学期刚刚接触到孩子们的时候,有些孩子甚至连左手、右手也不知道,经过一学期的教学之后,虽然大局部学生都能通过左右手来推断左与右,但是也会常常弄错;其次,对于左右的相对性,判别起来则更加困难,孩子们经常只从自己的角度来观看左右,很难理解当观看与我们面对面的人或是动物时,他们的左右其实是与我们自身相反的,对于孩子们来说,这是一个难点。
在教学这一内容时,首先先让学生弄清“左”与“右”的标准,主要以左右手为推断依据。从“上课举手”这一情境入手,我问学生:“小朋友,你们举手的时候用的是你的哪只手呢?”在学生站起来说的过程中,学生自然就能通过自身的一些阅历来体验左手与右手了,他们一般都能够知道:写字的手是右手,另外一只则是左手。随后我便直接告知学生:靠你的右手边就是你的右边,靠你左手的那一边就是左边。接着,通过“听口令”这一小嬉戏的练习,小朋友对于左右的标准便有肯定的体验了。
本节课最大的难点便是左右相对性的理解,在教学时,我先让学生全部伸出右手,然后同桌两人面对面站立,最终大家都用自己的右手来和对方握握手,并且我要求学生先别把手松开。在教室里检查了一圈之后,发觉个别学生有些举棋不定,原来伸的是右手,可是看到对面的小朋友跟自己似乎不太一样,于是又改成左手。接头,我便立刻问学生:“为什么,大家伸的都是右手,可是看起来却似乎有点不太一样呢?”教室一下全宁静了下来,可是却没有一人举起手来,我再次把问题重复一遍,这一回,有个别几只手举了起来,我再用眼睛扫视了一圈,发觉学生们都皱起了眉头。请了几位小朋友站起来答复以后,却依旧是模糊不清,我想或许孩子们可能知道是什么缘由,但是却讲不清晰,最终,我只能自己来告知他们,由于我们在握手的时候是面对面的,所以我们的左与右便相反了。于是,我立刻让学生自己来体验一下,先全体举起手,我也和他们同方面做,通过些让学生了解到,当我们都朝着同方向时,我们看到的左和右是一样,然后我让学生不动,我转过身面对他们而站,孩子们发觉,我所举起的手还是右手,可是已经和他们有点不一样了,由于我已经和他们面对面而站了。