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Non-SchoolMentalHealthProfessionalsWorking
TogethertoImprovetheMentalHealthNeedsof
Students
浅议鉴于合作关系的学校指导员和非学校的心理安康专家对学生心理安康需要的改良作用
ChrisBrown,.

LynetteSparkmanBarnes
纲要:
本研究检查了53名受聘于各初中、高中的指导员和管理员对于他们对校内
与校外心理安康专家共同工作往返应学生的心理安康需求的见解。除此以外,本
研究还试图认识学校指导员和学校校长或副校长是如何对待学校指导员的角色、
职责以及对学校指导员培训的范围。
正文:
为了努力供给一系列宽泛的效力来帮助学生办理他们带进讲堂的交际及情
绪问题,学校和社会意理安康机构已经开场实行合作伙伴关系(Walsh&Galassi,
2002)。沃尔什和加拉西断言,假如我们想要成功的使结构复杂的校内和校外儿
童生活产生穿插,我们就一定以整个少儿的展开为要点。这样做将需要“超越专
业和机构界线的合作〞。表达着学校与社区心理安康机构成立伙伴关系的扩展的
学校心理安康方案在美国有不停展开的偏向。在这些方案中,学校邀请的心理安
康专业人员在重申有效地预防、评估和干涉方面供给了无数的效力(Weist,
Lowie,Flaherty,&Pruitt,2001)。这项合作活动是为了减少教育系统的负担
和责任,同时提升了效力的零落和不完好传达给适龄少儿和青年。研究说明,在
申请心理安康效力的年青人中只有不到三分之一的人获取了他们所需要的关怀
〔美国卫生与人类效力部,1999〕。
考虑到提升少儿与青少年心理安康的多系统协作的重要性和认同度,这些合
作伙伴关系的知觉收效就是这项检查议程的驱动力。的确这样,我们对学校指导
员、学校校长、副校长所拥有的与学校-社区机构合作相关的知觉能力感兴趣。
此外,我们试图认识学校指导员和学校邀请的校长和副校长是如何对待学校指导
员的角色和职责以及学校指导员的培训范围。
只管很多学校指导员会感觉办理学生个人,社会和心理的需求的训练已经足
够了,在某些状况下甚至认为这种训练是在浪费他们的时间,实质上学校地区内
正在与校外心理安康专家就回应学生心理安康需求的问题进展协作。在某种程度
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上,学校地区对一些职位发放了薪酬。就自己而言,我们对参加协作的专业人员的一些看法十分感兴趣。换句话说,学校指导员对他们的学校签约聘任校外的心理专家也就是持牌的临床社会工作者和心理学家,来为学龄学生供给心理安康效力有何想法?
研究方法
研究对象和研究过程
研究对象为中西部地域初、高级中学的53名学校指导员和管理者〔33名学校指导员,20名校长/副校长〕。在21名女性指导员和12名男性指导员中,有29名拥有资格证件、4名拥有暂时证件。指导员年纪从31岁至65岁不等,他们
〔〕。他们担当学校指导员的时间在1年到40年不等,〔〕。9名校长和11名副校长代表管理者集体,他们中有13名男性和7名女性。管理者年纪从30岁至57岁不等,〔〕。管理者报告的担当校长或副校长的工作年限从1到18年不等,〔〕。参加者来自两此中西部州的6个学校地区。参加者达成一份在线检查或许一份书面检查〔任选其
一〕,此中包含人口统计学信息。
丈量工具
学校指导员角色和责任检盘问卷是由作者设计的25个工程构成,用来采集
参加者对于学校指导员的角色和能力以及在学校指导员和校外心理安康专家的
协作关系的想法的信息。参加者被见告对每一个他们赞成或不一样意的陈说,他们要用从标志为1的“不一样意〞到标志为4的“赞成〞这样一个4点里克特尺度来进展标志。均值和标准差能够依据要求从第一作者那边获取。四个开放性问题请参加者就以下问题说说看法〔a〕学校与校外心理安康专家签署合同;〔b〕学校指导员的责任知觉;〔c〕学校校长、指导员和校外心理安康专家对于有效地治疗居心理安康需求的学生所需要的建议沟通的建议;〔d〕学校与校外专家之间的合同参数。
研究结果
运用t查验剖析对管理者〔n=20〕和学校指导员〔n=33〕集体在25个工程长进展了比较。使用邦费罗尼改正来控制整体错误率,
著性水平。检查结果显示,学校指导员较学校管理者而言更大程度上赞成〔a〕经过合适训练来为学生供给小组指导;〔b〕能够辨别出需要心理安康效力的学生;
〔c〕他们自己是心理安康专家。这些差别的影响程度为中到大的幅度(Cohen,1988),这意味着学校指导员与管理者在他们的报告分数中表现出相当大的差别。
对四个开放性问题的回复被分类成最合适的类型。使用了不停比较的方法的
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简单版本(Strauss,1987)。详细来说,两名评论者独立的将回复以最正确方式分红类型。在达成协议以前,每个反应又被两个额外的评论者进展最合适的分类。这些问题的回复的纲要列表能够经过恳求从第一作者那边获取。
名参加者对下述问题进展了回复“请写下你对学校签约或雇用校外心理安康专家来对学生的心理安康进展效力的见解。〞显示出四个意义显然的分类:
a〕赞成雇用校外心理安康专家〔n=32;68%〕;〔b〕当校外心理安康专家有资格胜任或许对角色有清楚地定义时,赞成雇用〔n=11;23%〕;〔c〕不同意当前的学校指导员角色(n=3;6%)〔d〕不一样意雇用校外心理安康专家(n=2;4%)。
名指导员和13名管理者表现出对学校签约或雇用校外心理安康专家的赞成。比如,一个指导员这样写到,
他们为学生供给需要的效力是因为:
〔1〕学生的量需要心理咨询效力的支持;
〔2〕因为管理者对学校指导职工作种类的误会,指导员经过训练并且被学生和社会所希望表现出来的为学生供给效力的能力老是遇到限制;
〔3〕心理咨询中心人员缺少。临床的,非咨询性的/管理的任务老是背负在学校指导员的身上。
相同,一个管理人员这样写到,“存在一个必定的展开趋势——学校将对心理安康付更多的责任,可是指导员却没有时间也没有训练〞
7名指导员与4名管理人员表示,假如这些专业人员有资格胜任或许对角色
有清楚的定义的话,他们将赞成签约或雇用这些校外心理安康专业人员。比如,
一个指导员这样写到,“在我的经历里,一些人拥有高级的资格而其余人却没有,
这些有高级资格的人是特别宝贵的,而那些没有资格的人增添了我的工作量并且
可能会对学生造成损害。〞一名管理人员解说说,“校外心理安康专业人员需要
完全的理解学校是如何运转的以及学校正于他们的拘束制度。〞
3名指导员表示他们不赞成当前的对学校指导员的角色定位,同时做出了以
下回复:“假如学校指导员对于他们所做的文书工作感觉十分自由,他们就能有
足够的时间精力做学生心理安康效力工作。〞2名管理人员不一样意雇用校外心理
安康专家,并且表示“负担不起。〞
名参加者对学校指导员的角色和责任表达了他们的见解,反应在两个意义明显的类型:〔a〕心理安康与学业指导以及〔b〕学业与职业生涯咨询效力。详细来说,23名指导员与13名管理人员〔75%〕意识到学校指导员的职责包含
对整个人的治疗,包含在校外环境中的对处于危机中的学生以及评估/确立学生中谁需要心理安康效力的支持,此中包含学业、职业生涯、个人以及心理安康问题。7名管理人员与5名指导员〔25%〕意识到指导员的角色职责主要重视于学
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术,调停和职业指导效力。
学校校长,指导员以及校外心理安康专家对这个问题的建议包含了
38种答
复,得出5种意义明显的分类:
〔1〕学校指导员角色定义与澄清。这是由13名指导员和5名管理人员指出的,他们认为这将对约定非咨询性任务比如行程安排以及与指导员和校外心理安康专家对MHP在与学校和学生相关的问题长进展深入商讨的方面是有帮助的。
〔2〕增添对话的机遇。这是由6名指导员和2名管理人员提出的,他们指出对时间的限制是获取对话机遇的阻碍。
〔3〕转送/分流程序。这是3名指导员与3名管理人员提出的,他们认为对于办理学生问题的分流程序与过程的对话是需要的。
〔4〕少许对话是需要的。4名指导员这样表示。
〔5〕人际纠葛战争的对话。2名指导员重申,学校指导员一定放弃地盘事件,并且要认识到想要最好的效力于孩子与家人是需要各样资源的。
11名指导员和5名管理人员指出,他们意识到定义那些要么签约要么暂时聘任的校外心理安康专家种类的特点,9名指导员和4名管理人员指出他们没有
意识到合同性的协议/特点。
议论
相当令人感兴趣的发现是,学校指导员和行政人员对于学校的指导员供给集体指导,并确立在精神卫奏效力需要的学生的能力有不一样的见解。从历史来看,学校指导员的首要责任是进展职业评估以及供给天分、能力和兴趣的测试来帮助
学生(Flahertyetal.,1998)。现现在,要点转变成更为踊跃主动的模式,在于重申预防。只管训练种类的不停扩展,当前很多学校的指导员运用短期的干涉模式来获取更多的能够为个人与集体供给心理咨询效力的知识。
可能学校管理人员认识到不停增添的学生心理安康需求,他们深刻的意识到,假如利用校外心理安康专业人员来供给必需而又费时的学奏效力,学校指导员指定的责任和大批的个案将会变得比较少,他们也会感觉轻松一些。我们认为,全部参加者对于角色的定义和澄清影响了学校管理者对学校指导员在协作中一定
饰演的要点角色的理解。常常正是这些指导员对于学生与学生的家庭,包含治疗的历史有着最多的认识。别的,学校指导员的角色,包含联系,推介参加与合作伙伴干涉,可能没法辨别或没有获取充分利用。
此外,风趣的是,学校指导员对比他们的管理者在更大程度上视自己为心理安康专家。这种差别可能是因为,校园学生咨询的很多咨询师学历方案需要达成相同的核心课程工作,就好像学生想要成为有执照的咨询师,他们都能够被授与相同的咨询师学历。
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风趣的是,只有2名参加者反对学校雇用校外心理安康专业人员来为学生心理安康问题供给效力。我们认为,在参加者中有这样高的比率赞成学校的雇用决定,是意味着当角色被清楚地定义和规定后,指导员和管理人员都清楚地意识到学生中不停增添的心理安康需求。
检查中的开放性问题说明,75%的被试样本将学校心理咨询的角色定义为心理安康与学业的指导相联合。这个发现说明,学校指导员与他们的管理者在指导员角色与工作责任方面达成共鸣是特别重要的,这应当被美国学校指导员协会作为国家常模。
被试样本把角色定义看做需要发生的重要对话。在定义这些角色时,我们建议重视于对每个专业的目标的互补性上。同时,如何有效地进展学科间的运作并且知足学生最大兴趣的不一样训练方式和例子对责任的描绘被证明是有利的
(Weistetal.,2001)。经过赞成各方在协作中分享他们的职责来供给这样的扩大澄清效力。
很多参加者都认为,聚焦于学生向校外心理安康专业人员求援的约定程序的建议互换是必需的。Porter,Epp,andSharronne〔2000〕建议,学校指导员和非学校的MHPs应当在治疗方法和转介过程,心理干涉的议论,以及解决保密性和受权性报告的要点性问题的根基上,每周举行一次会议。
来自学校和社区心理安康机构的领导者与供给效力者应当参加改良协作合
同的参数特点。这份合同应当对效力者的角色和职责进展描绘,包含一些可能经过保持记录或供给效力而展现出的法律上和道德上的职责。最重要的是,各方一定认识到在保护协作关系的过程中,灵巧性和适应性的程度是必需的。
总结
总而言之,为了办理学生感情上的、行为上的以及交际需求,学校需要大批
的效力,学校与心理安康机构的协作伙伴关系仿佛是向正确方向上迈出了一步。
我们相信这种人们所需要的协作的成功取决于领导者和督导者,他们是在学校和
社区心理卫活力构能够进展高效的合作以及拥有领导才能的人群中出来的。
Fiester,Nathanson,Visser,andMartin(1996)重申,校长和其余学校重要
领导者的支拥有助于鼓舞学校工作人员的协作。并且,这对于学校校长解决任何
后勤矛盾也是有帮助的。
学校和社区机构的领导者应当在专业人员中带头开会来建立程序〔比如,转
介过程,记录保留以及方案评论〕,并且鼓舞跨学科培训的机遇。穿插培训有助
于拟订一个共同的语言甚至任何可能存在的等级制度(Porteretal.,2000)。
这种穿插训练能够提升专业人员之间的信任程度,并且供给相关每个学科的法律
和伦理挑战的互相认识(Weistetal.,2001)。为了从头评估参加者角色清楚界
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定广度以及学校和社区心理卫活力构成功地履行其合作伙伴关系的程度,我们鼓舞运用既定性又定量的检查做进一步的研究。
参照文件:
AmericanSchoolCounselorAssociation.(2005).TheASCAnationalmodel:Aframeworkfor
schoolcounselingprograms(2nded.).Alexandria,VA:Author.
Cohen,J.(1988).Statisticalpoweranalysisforthebehavioralsciences(2nded.).Hillsdale,NJ:LawrenceErlbaum.
Fiester,L.,Nathanson,.,Visser,L.,&Martin,J.(1996).LessonslearnedfromthreeviolencepreventionprojectsJournalofSchoolHealth,66,344-346.
Flaherty,.,Garrison,.,Waxman,R.,Uris,.PR,Keys,.,Glass-Siegel,M.,etal.(1998).OptimizingtherolesofschoolmentalhealthprofessionalsJournalofSchoolHealth,68,420-424.
Porter,G.,Epp,L.,&Sharronne,B.(2000).Collaborationamongschoolmentalhealthprofessionals:Anecessity,,3,315-322.
Strauss,.(1987).:CambridgeUniversityPress.
.(1999).Mentalhealth:,MD;Author.
Walsh,.,&Galassi,.(2002).Anintroduction:,30,675-681.
Weist,.,Lowie,.,Flaherty,.,&Pruitt,D.(2001).Collaborationamongtheeducation,mentalhealth,,52,1348-1351.
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