高智商不可求 高情商可培养.doc

高智商不可求 高情商可培养.doc高智商不可求高情商可培养
摘要: 现代科学研究表明:学生之间的智商差别很小,学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的。我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养,更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。
"好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……";赏识教育认为:每一个学生都拥有巨大的潜能,都是天才,只不过是由于种种原因被压抑住了;第斯多惠指出:"教学的艺术不在于传授的本领,而在于激励、唤醒、鼓舞。"这句话道出了情商在教学中的重要作用。
关键词: 情商英语教学兴趣赏识宽容创设语境
真正决定一个人成功与否的关键是情商而非智商。
──Goleman
情商说作为一种理论的提出以及检验始于二十世纪九十年代晚期。它是由美国心理学家萨洛维(P。Salo-vey)和梅耶( J。Mayer)教授在吸收认知心理学、情绪心理学以及教育学的研究成果的基础之上,提出的一种理论,认为以往的教育体系对于学生的情绪智力培养不够,当代教育应该同时关注学习者的情绪智力的成长。
教育家蔡元培先生说过:“要有良好的社会,必先有良好的个人,要有良好的个人,必先有良好的教育。”因此,我们的教育不能够仅仅强调思维逻辑能力的培养,更应该注重受教育者的整体素质的提高以及积极向上的人生态度、良好的沟通技巧的培养。
现代科学研究表明:学生之间的智商差别很小,学生的成绩差别主要是由其情商差异所形成的,即由家庭、社会、环境、情感、兴趣、学习方法等综合因素产生影响的结果,其中教师教学水平对提高学生的情商起着举足轻重的作用。许多教师都深有体会:当你潜意识中认定某个学生的学习成绩难以提高时,其结果往往如您“所料”,该学生学习成绩越来越差;要是您认为某个学生在学习上很有潜力,其结果是他的学习成绩会越来越好。这其中作祟的主要就是“情商”,即您有意无意中露出来的表情及言语影响了学生的情商,进而导致了上述结果的出现。对此,笔者在英语教学实践中,十分注重教学方法的改进,设法提高学生的情商,提高教学效果,并取得较好成效。
一、善用亲和力
表1是我对二年级的81名同学进行问卷调查的结果。
问题是"你为什么喜欢上英语课?"。选择"英语成绩好"%,选择"喜欢英语"%,选择"喜欢英语老师"%,通过分析可以得出如下结论:学生喜欢某一学科在很大程度上与他喜欢那位老师有关。当学生喜欢哪位老师时就喜欢上他所教的课,在课堂上就感到老师讲授的内容生动有趣,以一种积极兴奋的情感去学习,从而自觉主动的接受老师的传道、授业、解惑。
表1. 你为什么喜欢上英语课?
项目人数百分比
英语成绩好 9 %
喜欢英语 26 %
喜欢英语老师 37 %
其他原因 9 %
注:被试为二年级学生,共81人。
“幽默”是一种润滑剂,有利于情商的调动,正如赞可夫所说:“好的课堂教学,要有幽默,要有笑声……”因此,教师的语言不妨风趣一点,把孩子的兴趣激发起来再讲,效果反而比严肃的说教要好,这样做,可以创造出和谐的课堂氛围。反之,如果师生关系不融洽,学生怀着不安甚至对立的情绪上课,即使教学过程设计得再好,学生也很难参与进来,达不到预期的效果。所以,建立良好的师生关系,才能使学生“亲其师而信其道”。

兴趣是学生