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幼儿园听课记录表篇二:幼儿园听课评课记录幼儿园听课评课记录
听课、评课是教师在日常教学活动中常常性的不行缺少的教研活动,是促进教学观念更、教学阅历沟通、教学方法探讨、教学艺术展现、争论成果汇报、教学水平提高等的重要途径和主要手段。听课、评课过程,是教师在互动中猎取阅历、自我提高的过程。因此,听课、评课是教师争论课堂教学,提高业务力量最有效途径。
第一个问题:教师该如何听课一、听课前应预备什么
盲目性是效率的大敌,听课也是如此,教师盲目进展听课与有所预备去听课,效果大不一样,那么,听课前应做好如下预备工作。
生疏教材,了解这节课编者的意图,弄清爽旧学问的内在联系,熟知教学内容的重难点。
明确这节课教学的三维目标,听课时只有明确了教学目标,才能看出教师教学的完成状况。
针对这节课在头脑中设计出课堂教学初步方案。粗线条地勾画出大体的教学框架,为评课供给一个参照体系。
听课前要回忆自己是否教过这节课内容,有什么困惑与问题。再回忆是否听过这节课。
二、听课时应记录什么
听课记录是重要的教学研讨资料,是教学指导与评价的依据,它应当反映课堂教学的原貌,使听课者依据听课记录,通过合抱负像与弥补,在头脑中再现教学实况。应关注如下几个方面:
〔一〕要关注教学环节设计。即情境创设→课的导入→学问的探究→学问的稳固、应用与拓展等。能够做到随机应变,敏捷调整,调控课堂,到达激活课堂的目的。各环节如何掌握时间,完成每一环节的过程和过渡的状况;听课时还要留意思考,教师为什么这样安排课堂教学环节,大的环节内又是如何安排小的环节,怎样使课堂构造符合本节课的教学目的、教材特点和幼儿实际的,各个步骤或环节之间怎样安排是否有条不紊?一环紧扣一环的,什么时候教师引导,什么时候幼儿自主探究,什么时候幼儿合作沟通,什么时候幼儿练习展现,什么时候反响评议,什么时候质疑争论,什么时候归纳小结,是否做到合理安排、科学调配,充分发挥每一分钟时间的效能。
〔二〕要关留意点突出难点突破。听课时要关注教师是怎样充分、敏捷、简便、有效地运用幼儿已有的学问再现纵横联系。是否承受举例说明,引导比较、直观演示等手段。如何运用比较、分析、综合等规律思维方式帮助幼儿突破重点难点,理解把握学问。解决问题要关注如何将书本学问转化为幼儿的精神财宝。如何组织幼儿自主探究,亲身体验,学会学问。这更要求我们青年教师必需认真细心揣摩。
〔三〕要关注教学方法与学习方法。听课时要关注教师是怎样在教学过程中与幼儿乐观互动、共同进展。从教师的"教"为中心,向以幼儿的"学"为中心转移,怎样处理好传授学问与培育力量之间的关系。如何创设幼儿主动参与的教学环境,激发幼儿的学习乐观性,
培育幼儿学习力量。
〔四〕要关注关心手段的应用。听课时,还要认真琢磨教师如何把信息技术与学
科教学整合,充分发挥信息技术的作用,为幼儿的学习供给丰富多彩的教学情境,从而激发幼儿学习兴趣,提高课堂教学实效。
〔五〕要关注练习设计与学问拓展。练习设计是否做到有针对性、层次性、拓展性,到达稳固学问,培育力量的目的。同时,要关注练习形式是否多样,是否应用所学学问解决日常生活实际问题,提高幼儿解决实际问题的力量。
另外:课堂教学过程随着时间的流淌而进展。在一节课中,过去的不行能再"回放";有些细节转瞬即逝,无视某些细节,感知就会消灭断裂,影响对整个教学环节的整体认知。因此,听课时要全身心地投入,乐观思维,认真分析。应从三个角色介入:即一要进入"教师"的角色。要设身处地地思考,假设自己来上这节课,该怎样上。将执教者的教法与自已的构思进展比较,这样即可以避开以局外人的身份去挑剔,看不到特长,不理解执教者的良苦认真;又可以避开无原则的怜悯理解,看不到缺乏与缺点。二要进入"幼儿"的角色。要使自己处于"学"的情境中,从幼儿的角度去反思教师怎样教或怎样处理教学内容、怎样引导、如何组织,幼儿才能听得懂、能探究、能应用、会把握。三要进入"学习"的角色。在听课中更多地去觉察教者的特长,觉察课堂教学的闪光点,以及对自己有启迪的东西,做到取长补短,努力提高自己的业务水平。
三、听课后应做些什么
整理好听课记录。记录听课内容,按先后程序提纲挈领地记录下来。记录时间安排,即各环节所用时间,教师教用的时间,幼儿学用的时间。记录教法学法的选择与应用,记录情境创设、过渡的语言、引导的技巧、鼓励的方法、组织活动的方式。记录教师挖掘与利用课堂生成资源的状况,记录敏捷处理偶发大事。记录练习状况、练习内容、练习形式等。
做好课后分析。听过一节课后就应准时进展综合分析,找出这节特点和闪光处,总结出一些有规律性的生疏。明确对自己有启迪、能学会的有哪几个方面。并针对这节课实际状况,提出一些建议性的意见与合理性的修改建议,与执教教师进展沟通切磋,以到达互助互学的目的。
其次个问题:教师该如何评课一、评课的理念
1、评课内容评课是对课堂教学效果的评价,以及对构成课堂教学过程各要素(教师、学生、教学内容、教学方法和教学环境等)作用的分析和评价,即教师与学生的相互作用、
教师与教学方法的相互作用、教学方法与学生的相互作用等,包括课堂上的教与学、讲与练、主导与主体、学学问与学做人、学学问与提高力量、全面要求与因材施教、教学目标与绩效达成、教师专业进展等等方面。不光评价教师如何执教,还要看执教效果如何,其中最主要的是评价学生的学习方式和学习成效,
看目标达成度的凹凸,即学生通过什么方式来学习和感悟教学内容,学生能不能用自己的话对教学内容进展再表达。
2、评课的功能评课的功能可概括为四方面:
一是促进幼儿园教学质量的提高;二是促使教师专业素养的提高;三是带动幼儿园教科研水平的提高;四是促使学生的素养得到较好的提高。最终在教育思想与理念、教学目标、教学内容、教学方法与手段、教学过程、作业设计、教学治理、教学根本功方面实现八个优化。
3、评课的原则
实话实说原则:评课对于执教者是学习借鉴的时机。评课人只有怀着猛烈的责任心,本着客观公正、实事求是的精神,
评课才有实在的意义。但也要避开因“话重”而影响效果的状况,所以实话实说也要讲究方法与策略,讲究评课艺术。
“心理零距离”原则:评课者要从帮助促进的角度考虑问题,提出中肯的指导意见,特别要用恳切的态度,营造一种“心理零距离”的融洽气氛。让执教者感觉善意,简洁
承受意见,
这样才有助于执教者反思自己的教学,提高其教学水准。
突出重点原则:哪些地方需要改进,哪些地方很有特色,能抓住重点并理论联系实际,让执教者进入“豁然感悟”的境地。
鼓励性原则:评教语言热忱恳切,能鼓励执教者自我反省、树立自信、尽快提高教学水平。
因人而异原则:依据不同的执教者、不同的教学形式、不同的评价侧重点,评课要有相应的区分和特色。如对骨干教师的要求可拔高一些,抓住共性特点,挖掘教学特长,激发个人教学风格的形成。
艺术性原则:评课要讲究艺术,把握心理学理论,斟酌语言技巧,留意评议尺度,从帮助、促进的角度去考虑,
就课论课,把课评足,少谈论人。4、评课的形式
个别面谈:听课者与执教者面对面单独沟通和双向沟通。既可保护执教者自尊心,探讨问题也简洁深入。固然只限于听课人数只有1-2人的状况。
小组评议:听课人数较多时实行,一般程序为:执教者说课→听者评议→领导或专家总评。
书面材料:受时间、空间、人员、场所等多种因素的影响,不便在公共场合交谈的问题可书面表达见解,
还可以填写举办者设计的评课表。
调查问卷:有三种形式,一是学生学习效果调查表,二是听课者对课堂教学状况的评价表,
三是教师自评表。这要依据评课者或组织者的需要来打算。
陈述辩论:执教者先陈述自己的上课设想、教学思路、教学方法、教学理念、教学特色、教学成败等问题,
可有侧重地谈。接着进展辩论,评课者提问,双方各自阐述自己观点,然后总结,最终权威专家点评。
点名评议:评课组织者实行点名的方式邀请评课者现场点评。
专家会诊:邀请专家对执教者的课进展会诊,帮助青年教师扬长避短,尽快成长。专家看问题比较准确、深入,能有理有据,更有说服力。
自我剖析:在听取评价后,执教者准时反省、修改和优化教案,进展二度设计。特别要探究失误的缘由并准时记录,
以防类似问题再现。
评课应成为幼儿园常常开展的活动,
它促进教师相互学习、共同研讨;有助于学校领导更好地诊断、检查教学质量。其重点不在于评价教师水平,
也不在于鉴定某一节课的教学效果,而在于诊断教师课堂教学的问题和缺乏,营造教学争论方面的团队精神,促进教师教学水平的提高,带动学生综合素养的提升。
二、一节课的评价标准
〔一〕教学目的〔表达目标意识〕
1、教学目标全面、具体、明确、符合大纲、教材和幼儿实际。
2、重点和难点的提出与处理得当,抓住了关键,能以简驾繁,所教学问准确
3、教学目标达成意识强,贯穿教学过程始终
〔二〕教学程序〔表达主体意识〕
1、教学思路清楚,课堂构造严谨,教学密度合理
2、面对全体,表达差异,因材施教,全面提高幼儿素养
3、传授学问的量和训练力量的度适中,突出重点,抓住关键
4、给幼儿制造时机,让他们主动参与,主动进展
5、表达学问形成过程,结论由幼儿自悟与觉察
〔三〕教学方法〔表达训练意识〕1、精讲精练,表达思维训练为重点
2、教学方法敏捷多样,符合教材,幼儿和教师实际
3、教学信息多项沟通,反响准时,矫正奏效
4、从实际动身,运用现代教学手段
〔四〕情感教育〔表达情感意识〕
1、教学民主,师幼公平,课堂气氛融洽和谐,培育创力量
2、重幼儿动机、兴趣、习惯、信念等非智力因素培育
〔五〕教学根本功〔表达技能意识〕
1、用一般话教学,语言标准简洁,生动形象
2、教态亲切、自然、端庄、大方
3、能娴熟运用现代化教学手段
4、调控课堂力量强
〔六〕教学效果〔表达效率意识〕1、教学目标达成,教学效果好
2、幼儿会学,学习主动,课堂气氛活泼
3、信息量适度,幼儿负担合理,短时高效
〔七〕教学特色〔表达特色意识〕1、教学有共性特点
2、教师形成教学风格三、如何评课
1、评教学目标
教学目标是教学的动身点和归宿,它的正确制定和达成,是衡量一堂课好坏的主要尺度。所以,分析课首先要分析教学目标。
首先,从教学目标制定来看,要看是否全面、具体、适宜。全面:指一般教学目标的制定包含三个纬度〔情感态度、力量、学问〕来确定;具体:指学问目标要有量化要求,力量、思想情感目标要有明确要求,表达本次教学活动特点〔即在表述时可操作性明显〕;适宜:指确定的教学目标,能以纲要为指导,符合幼儿的年龄特点和认知规律,关注本年龄段幼儿兴趣点,且难易适度。
其次,从目标达成来看,要看教学目标是不是明确地表达在每一活动环节中,教学手段是否严密地围绕目标,为实现目标效劳。
2、评比材
评析一节课的好与坏,不仅要看教学目标的制定和落实,是否准确、科学,还要看教师对活动内容的选择是否恰当,对教材理解是否透彻,更要留意分析教师在教材处理和教法选择上,是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
具体可以从以下几点入手:1〕选材是否符合幼儿生活阅历水平、认知规律以及心理特点。
教师对教材的处理是否准确。〔处理是指:对教材进展合理的调整充实,重组织、科学安排教学程序,选择好合理的教学方法。〕
是否突出了重点,突破了难点,抓住了关键。
3、评教学程序
1〕看教学思路、脉络、主线是否清楚。
做事,要有思路,写文章要有思路,教学活动设计,同样要有思路,这就是教学思路。教学思路是教师上课的脉络和主线,它是依据教学内容和幼儿水平两个方面的实际状况设计出来的。