关于韩国中学生学习汉语语音偏误分析和解决方案.docx

该【关于韩国中学生学习汉语语音偏误分析和解决方案 】是由【春天资料屋】上传分享，文档一共【8】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【关于韩国中学生学习汉语语音偏误分析和解决方案 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
1/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音的偏误会析和解决方案
纲要:韩国,作为与我们一衣带水的友善邻邦,自古以来就与我们有着优秀的文化交流和交流,全世界第一家孔子学院也是在韩国首尔创立的,韩国大多中小学都开设了汉
语课程。在韩国人的汉语课上,我们会发现学生一些常有的、规律性的偏误。本文旨在经过对韩国中学生在汉语语音方面
发生的偏误会析,有针对性地进行预防并提出解决方案,进而提升对韩汉语讲课的质量和效率。全文共分为三个部分:第一列举了学生常有的语音偏误,认识韩国人学习汉语语音时的易错点;其次对于这些偏误进行分析,找出产生偏误的原由;最后是因材施教,经过分析偏误的形成和原由,采纳相应的举措和解决方案,为更好地张开对韩国中学生的汉语语音讲课工作供给一些帮助。
要点词:汉语语音;偏误会析;偏误成因;解决方案
中图分类号:H195文件标记码:A文章编号:2095-9214
2016)05-0069-02
语音讲课是对外汉语讲课的基础部分,也是最应当惹起
重视的环节。语音贯串整个汉语学习和社交的素来,语言学
习的重要目的是社交,假如不可以掌握正确的语音语调,将在
社交过程中产生极大的阻拦和误会,直接影响语言的正常使
用。所以可知,语音部分的讲课在整个汉语讲课过程中显得
特别重要。而在真实的汉语语音讲课过程中,我们会发现学
生常常会有好多广泛的、常有的甚至化石化的偏误,这些偏
误是我们在汉语讲课过程中应当要点预示并防备的,只有对
这些偏误进行分析并采纳对策,才能进行有效的汉语讲课工
作。
一、韩国学生常有的汉语语音偏误
笔者此刻在韩国釜山一所公立初中从事汉语讲课工作,所接触到的讲课对象是初三年级的学生,他们多数是零基础
学生,使用的教材是《生活中国语》(初中篇)。学生学习汉语的起点自然是语音部分,笔者当前已经结束了语音部分。
在讲课实践中不难发现,学生在语音学习中会有偏误产生,假如不早对这些偏误采纳相应举措,必然会对后边汉语讲课的张开产生必然的困难。所以笔者对这些偏误进行了研究分析并提出了相应的解决方法。
(一)声母偏误
韩国中学生在汉语语音学习阶段,会先开始声母的训练。
有的声母在韩语中有周边的发音,学生掌握起来比较快,如:
b(),p(),m(),r()等,但是同时也较简单产生母语
的负迁徙;而有的声母在韩语中是没有对应发音的,如f。
这种的声母对于韩国学生是难点,很简单产生偏误。笔者在
讲课过程中就多次对学生进行纠音。学生遇到母语里没有的
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
2/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
音时,多会受母语发音习惯的影响而从母语中找出几个与该
声母发音部位或发音方法周边的音来取代。如大多会发成b
或p。这种状况就需要汉语教师提早进行纠音,免得造成学生偏误化石化,影响讲课质量。
(二)韵母偏误
在实质讲课过程中,笔者发现韩国学生对汉语韵母的整体掌握程度是比较高的,常常一节课下来,学生们都能记着汉语全部韵母的发音。但是相同地,也有一些韵母需要教师频频的带读和纠音,比方:e、ü等韵母。
在学习韵母e的时候,学生们常常会遇到英语的影响,将其发为[i],所以教师需要对学生e[]的发音做多次练习和纠正;而韵母ü是汉语单韵母中最难的一个,外国学生在学习汉语的时候大多会发不出来或发错音。韩国学生在学习韵母ü的时候简单遇到母语的负迁徙,发成韩语元音,笔者在抽查韵母发音时常常听到错误的发音。
(三)腔调偏误
韩语没有腔调只有语调,笔者在向他们解说汉语腔调的
时候,学生们常常感觉很好玩,单个的ā、á、ǎ、à发音也没
有问题,但是在较长的语流中学生依旧有个别易错音。如在
学习完声韵调后,笔者和搭档准备了一段绕口令:
妈妈骑马,(māmaqímǎ)
马慢,(mǎmàn)
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
3/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
妈妈骂马。(māmamàmǎ)
这段绕口令中,学生的注意力常常集中在“妈妈骂马”
这一句。但学生们易错点却在音节“qí”上,他们大多把第一句说成“妈妈气马”。而在独自发“骑”时,学生们没有问题,但是在语流中会把阳平读成去声,这个问题在每一个班级都有广泛发生。
相同地,笔者相同也进行过另一个讲堂活动:教师分别发单音节、双音节词语,学生依据听到的音节举出对应的声
调卡片,在独自发音,如:头(tóu)、牛(niú)、红(hòng)等音节时学生都会答对,但是当教师念双音节时,学生会产
生混杂,如:中国听成[zhōngguǒ]、学校听成[xuěxiào],电脑听成[diànnáo]
二、韩国学生语音偏误的研究分析
学生之所以会产生必然的偏误,主要原由仍是在自己的
母语中找不到与目的语相对应的发音,不可以有效掌握发音部
位或发音方法。如声母方面,因为韩语中没有同声母f对应
的音,韩国学生在学习f时常常会感觉困难,产生偏误。汉
语中声母f有两个语音特色,一个是唇齿音特色,一个是擦
音特色,即在发音时,上齿与下唇相接,软腭上涨,气流从
唇齿间的窄缝中泄出,摩擦成声。而韩国学生多会发成b或
p,这是因为他们没有唇齿音,所以在发音时会选择用一些
发音部位相像的双唇音取代,如:
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
4/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
师父shīfù误读成shībù吃饭chīfàn误读成chībàn
废品fèipǐn误读成pèìpǐn头发tóufà误读成tóupà
腔调则是因为腔调是汉语的语音特色,学生母语中并没
有,对于他们来说,腔调是崭新的见解。如在上文所说的绕
口令中,学生在发音训练时常常会误读成“妈妈气马”,笔
者以为这是因为学生在发音训练时还不习惯腔调这一见解,
而且自己听不出来自己的腔调发音能否正确,加上韩语自己
没有腔调只有语调,学生们简单自己给短句加上语调,所以
学生在进行多音节或许短句发音练习时会产生腔调的偏误。
三、韩国学生语音偏误的解决方案
(一)对于声母f的误读
在韩国学生听来,p和f差不多,听觉上是相同的,自
然在发音上也就不简单分开。所以教f时,应第一让他们把
f和p的发音部位差别开,注意f的唇形是下唇内测与上齿构
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
5/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
成空隙。在发音方法上要重申擦音

f唇齿之间是有空隙的,
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
8/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
气流是从空隙中摩擦而出,而塞音p是双唇关闭,没有空隙,
气流冲出双唇迸发而出。所以,在讲课时,应让学生多听多
说,可以经过手势演示,或是展现发音部位表示图,让学生
能更清楚地理解唇齿音的发音部位,把f的发音特色发得明
显一些。不只这样,我们在讲课时也应不时注意做唇形示范,
提示学生b、p是双唇关闭而f是上齿和下唇相凑近。此后通
过不带韵母的塞音和擦音的发音训练,让学生意会二者的区
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
8/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
别。经过这种方式,可以让学生显然地感觉到f得持阻过程
较长,气流从唇齿音慢慢流出;而p是气流爆破而出,几乎
没有持阻过程。这种直观的唇形展现可以让学生较透辟清楚
地意会到f和b、p发音的差别。同时,我们可以找
出几组f和b、p做声母的词语,经过教师的示范发音,让学生们自己听出它们的不一样样之处。其他,借助英语也是一个很
好的选择。英语中有唇齿音f,如:father、finally、fly等,也有双唇音b、p,如:boy、brother、practice等。可以经过这些英语发音,让学生们意会到f与b、p的不一样样,由此帮助他们在汉语声母的发音中,做到有效地域分。
(二)对于韵母ü的误读
笔者在实质讲课过程中发现,ü是学生们不易掌握且最简单与母语产生混杂的韵母。搭档提出ü与韩语元音?发音周边,可以借助?来进行讲课,这不失为一个方法,但也容
易使学生们收到?的负迁徙而产生偏误。我们不难发现,i几乎在任何语言里都有,所以教师可以利用i和ü除发音时口
型不一样样其他特色都相像的特色,在进行ü的发音讲课时从i处找打破口:先让学生发[i],注意此时嘴型为扁平状,今后
保持[i]的舌位,慢慢将双唇拢圆,直到正确发出[ü]的音。
(三)对于阳平读成去声的偏误
汉语中的腔调,因为其独到性,成为外国学生学习过程
中的难点,在笔者的实质讲课中也发现学生简单产生偏误,
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
8/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
在前文提到的“妈妈骑马”语句中,学生易读成“妈妈气马”,将阳平误读成去声。
教师进行腔调讲课时,可以充分利用肢体语言,将四声腔调手势化,动作尽量大且夸张,使学生可以直观认识到腔调的变化。学生在单音节发音时,不会将阳平误读,但是放在句子中却简单读成去声,针对这一现象,笔者准备了腔调为阳平、去声的双音节词语,频频带读练习,使学生感觉到
这两个腔调的差别,如:学校(xuéxiào)、太阳(tàiyáng)、沉浸(liúliàn)、行程(lùchéng)等,这些词汇的集中训练会让学生的误读现象大大减少。
四、结语
经过分析韩国学生汉语语音方面的偏误及其原由,我们可以发现当目的语中出现学生母语中没有的语音或发音习惯时,学生会感觉困难和迷惑,不可以赶快地掌握而且会产生偏误。纯真地模拟其实不可以正确地发音,所以我们应当多多借助于图片或许手势,让学生们直观地感觉发音部位和发音方法。教师们对于学生语音方面的偏误必然实时纠正,只有在讲课早期阶段就教给学生正确的发音,减少偏误的产生,才能使得今后的汉语讲课工作高效而顺畅。
参照文件:
[M].商务印书馆,2009.
[M].儒森教育第一版社,2005.
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
9/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
、上声偏误会析及讲课商讨
[D].香港中文大学,2011.
[D].鲁东大学,2013.
[D].华中师范大学,2007.
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案
10/8
对于韩国中学生学习汉语语音偏误会析和解决方案