如何按审美的心理过程安排古诗教学过程.doc

如何按审美的心理过程安排古诗教学过程 .doc如何按审美的心理过程安排古诗教学过程
古诗是中国传统文化的经典是中国文学史上一颗璀璨的明珠,每次对经典的诵读都有一种无法言说的美好和美丽。在中国文学经典这条源远流长的巨川大河中那份哗哗流淌的美丽曾经多少次激动和物化人类的心灵。
古诗教学在小学语文教学中占有一定的分量,也最具有审美价值。它以生动具体的形象之美感染学生,陶冶情操,以凝练传神的语言之美熏陶学生,培养审美情趣和审美能力。由于古诗的高度概括,内涵大,意境很难领悟,探索古诗的教学效益,是小学语文教学中不可忽视的大问题,在长期的教学实践中我们发现,按学生审美的心理过程来安排古诗的教学过程,是古诗教学的可行办法。
审美心理过程一般分为三个阶段:感知阶段、再现阶段、和理解阶段。
感知阶段是教学时首先让学生接触诗句,通过眼、耳、口等感官的活动,引起审美感受。读诗是古诗教学的基本环节我们习惯上把学习称为读书,可见读是学习的基本组成部分。读可以培养学生理解和运用语言的能力,可以使学生增长知识,开阔视野,发展智力,还可以促进学生独立思考,使其受到潜移默化的影响。其主要原因是:人在读书时思想比较集中,各种神经系统都处于紧张状态,既可熟记已读的内容,同时在熟读中领会其含义,所以语文离不开读,语文大师叶圣陶、吕淑湘他们非常重视读,告诫人们语文贵在读,古诗教学更不能忽视读。”熟读唐诗三百首,不会写诗也会吟”,生动地反应了读诗的重要作用。
诗的读法很多,主要有:
。即画图列表助读法,就是用简洁的文字,加上一些曲直有变的线条,或是套上几个大小不等的方框,来表示诗文的结构层次、内容和特点,当开始接触诗歌时,由于对诗歌不理解,难读难记,就可以用图表助读法帮助理解和记忆。
。是以说法助读的方法,通常有大意复述、要点简说和设题答问等,其好处是一举多得,既练了读,又练了说话,还可以训练学生抓关键、摄要点的能力,并练习用自己的话来概括、简述、答问,我们通常要学生翻译古诗,实际上就是说读法。要理解古诗,说诗很重要。
。是使阅读趣味化的一种综合读书方法,趣读时边呤诵、边笔记、边发现、边品味、边玩赏,轻松自如,悠然自得,乐在其中,趣味无穷。这是欣赏诗歌的一种很好的方法。
。即美味诵读法,也就是通常讲的表情朗读法。这是一种、眼、口、耳并用同时又需运用体态调动情感的方法,这种读书方法不仅能使读者理智地了解,而且还能使之亲切地体会,逻辑思维与形象思维的交融,据此进人一种最可贵的境界,照叶圣陶先生的话
”学习语文学科,必须达到这种境界,才能终身受用”。诗歌教学更应如此。
第二阶段是再现阶段,长期的实践中,人们逐渐发现,要掌握一首古诗,光读还不行,往往易记易忘,有的学生虽然能流利地背诵一首诗,但不识字,更不能默写,所以,有一位语言学家说,语文教学的基本步骤是识字、阅读和作文,作文质量很大一部分决定于阅读质量,阅读质量很大一部分决定于识字质量,古诗中识字质量的提高离不开抄写。抄写的方法很多,主要有:
。这是一种眼到、手到、心到的抄写方法。就是眼看一遍,轻读口诵一两遍,把它记在心里而后即抬首举目不看原文,很快地把这首诗写下来,有利于克服小学生读”白眼书”的坏习惯。
。是在学生能背诵诗句的情况下默写全诗,写好后与原诗对照。这是精读诗词