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导学稿导学功能的探讨

我校实行以“导学稿”为载体、以“练评讲赛”为目标的教学模式。运用导学稿进行课堂教学。导学稿具有预习导学、课堂探究、课堂检测和课后反思等功能,它对完成教学目标,实现自主学习和合作学习有重要的引领作用。那么,如何发挥导学稿中“导学”的功能呢?我在这里谈谈自己在物理教学中的一些做法。
一、导学稿可以导方向
我校的导学稿首先向学生展示本节课的教学目标,首先要让学生了解我们这一节课要完成怎样的学习内容。如果把一堂课比作一段美好的旅程,那么这堂课的教学目标就是这段旅程的目的地。要顺利到达目的地必须把握好前进的正确方向。学生有了学习目标,就明确了本节课的学习任务和需要努力的方向,就会从内心深处产生一种强烈的求知欲望和探索热情;教师有了教学目标,就会紧紧围绕教学目标,沿着正确的方向前进,想方设法地组织教学,更好地完成教学任务。学生由于对新课并不熟悉,所以只能对教学目标有一个浅显的认识,这个时候就需要教师在教学过程中根据教学内容对学生进行春风化雨,让学生的能力和情感在教学过程中潜滋暗长。教学目标的制定要具体,内容不能贪多,要保证一节课能顺利完成。例如,我在编写九年级上物理《欧姆定律》导学稿时,制定了两个教学目标:1、掌握欧姆定律,能熟练地运用欧姆定律计算有关电压、电流和电阻的简单问题。 2、培养学生解答电学问题的良好习惯。这样的教学目标言简意赅,明确具体,操作性强,让老师和学生看后一目了然。师生紧紧围绕这些目标,找准方向,向前迈进。
二、导学稿可以培养学生自学的能力。
我校的导学稿由预习导学(课前完成)、课堂探究(20分钟)、课堂检测(15分钟)、拓展延伸(5)三个环节组成。我们物理导学稿中的预习导学部分,是由教师根据教材中的基础知识、基本概念精心设计的几道填空题,通常可以作为学生前一天的作业去完成。这些题目比较简单,学生只要认真通读教材,基本上都能自主完成。同学们做完题目后,由各小组代表向全班同学展示成果。这一环节有利于引导学生带着问题研读教材,自主学习,能够让学生对本节课的教材内容有一个大致的了解,为解决下一个环节
——“探究合作”打下基础。引导学生自主学习,不仅培养了学生的自学能力和自学习惯,而且增强了学生的学习信心,使学生对学习有一种成就感,还大大激发了学生的学习兴趣,使学生对知识产生了强烈的探索欲望,增添了学习的原动力。
三、导学稿可以培养学生合作探究的能力。
我校导学稿的第二个环节就是“课堂探究”。这一部分主要是通过教师讲解、小组合作讨论、助教评讲完成,是导学稿的核心所在。一节课的教学目标、教学任务主要是在这一环节中完成。这一环节能否有效落实,直接影响到学生自主学习的程度、合作的效度、探究的深度、目标的达成度。在这一环节中,教师要围绕教学目标制定一条科学的路线图,引导学生沿着这条路线自主学习、合作探究,一步一步地完成预定的教学目标。要制定出科学的路线图,教师就要精选精编情景材料,精心设计问题,让学生通过对问题的探究和解答能够轻松地理解和掌握教材知识。探究活动和探究问题的数量要根据教学目标的多少而设定。问题的设计要结合材料,由浅入深,以完成教学任务标为目的,适当拓展学生的思维空间。在这一环节中,简单的问题由学生自己独立完成。有一定难度的问题让组内成员共同讨论,相互交流,合作探究。还有一些学生难以理解的问题由教师点拨