合作学习的组织与操作汝南.ppt

合作学习在课堂教学及 班级管理中的组织与操作
中国科学院心理所课题组特聘研究员
山东省莱西市教育科学研究所主任
李绪坤
理咨询热线
前言
新课改倡导的自主学习、合作学习和探究学习,其核心是以学生的学习为中心,其重点是依据学生的心理特点和环境变化规律,充分发挥学生自身内动力和自身进取向上的内在潜质,进行学习团队建设,引领学生自主学习、自主教育和自我管理,以历练学生的学习能力和培养学生的全面人格与素质。
一、关于合作学习的认识与理解
1、合作学习在高效课堂中的位置;
2、传统教育教学中的团队认识误区;
3、小组学习中常见问题及问题剖析;
4、合作学习的核心理念及古今中外的教育经典理论;
5、传统的教学环节、内容与方式及团队学习介入的位置与方式;
6、团队学习的七个相结合
1、高效课堂的四个部分
(1)明确目标,导学促学
(2)先学后教,训练点拨
(3)团队学习,互助合作
(4)当堂反馈,及时纠错
2、传统教育教学中的团队认识误区
(1)“凡是班级都是团队。”其实,传统班级只是在班主任和教师的统帅与指挥下的一群学生。(你能赶一群羊,但你不能赶十只羊。)
(2)“班级都是有制度而且互动的。”传统的班级只是老师的要求和学生的服从,学习团队是老师的引领和学生的互促。
(3)“班级教学就是一个教师教一大群学生。”其实,每个学生的学习固然重要,更需要的是形成班级的团体学习,培养学生的合作自律的意识和能力。
3、一般的小组学习中常见问题
(1)散:小组成员心向不齐,各说各的,各顾各的,相互保密,难以齐心协力,互帮互助,解决学习问题。
(2)乱:小组讨论,一片混乱,吵吵嚷嚷,课堂纪律难以维持。
(3)慢:学习进度慢,很长时间达不到教学目标,不如老师讲学生听进行的速度快。
传统班级教学与管理的问题剖析
(1)师管——生懒:自我设限,退缩,缺乏自我超越意识一切依赖老师。
(2)学竞——心离:消极竞争,没有共同愿景,相互保密、竞争、排斥。
(3)单学——质偏:不能适应新发展,缺乏团队合作意识与能力。
(4)固守——浅滞:只看个人眼前利益和得失,不会系统思考,缺乏发展潜力。
4、合作学习的核心理念
充分发掘和利用学生自身的教育教学资源,以提高班级集体教育和课堂教学效率。
理念要点:
(1)自主能动,群体效应。
(2)集思广益,拓展思维。
(3)查漏补缺,取长补短。
(4)分工合作,团队作业。
(5)集体练习,及时反馈。
古今中外的教育经典
中》
夸美纽斯——《大教学论》
维果茨基的“最近发展区”
(1)中》
“大学之法,禁于未发之谓豫;当其可之谓时;不陵节而施之谓孙;相观而善之谓摩。此四者,教之所由兴也。”
“发然后禁,则捍格而不胜;时过然后学,则勤苦而难成;杂施而不孙,则坏乱而不修;独学而无友,则孤陋而寡闻; 燕朋逆其师;燕辟废其学。此六者,教之所由废也。”