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关于落花生教学反思1
学情分析:
本文语言浅显,但所说道理深刻,富有教化意义。学生可以顺当理解花生的特点,做人的道理不肯定理解到位,教学时敬重学生的不同感受。
教材分析:
《落花生》是一篇现代优秀散文,真实地记录了作者小时候所受的家教。课文通过一家人过花生收获节品尝花生时谈论花生的话题,告知我们做人要做务实有用的人,不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。根据事情发展依次,本文可分三段:第一段(第1自然段)写种花生和收花生。其次段(第2——14自然段)写一家人尝花生,谈论花生的好处。所谈内容可分两层:一是讲花生的好片面性特点;二是以花生喻做人。第三段(第15自然段),写父亲的话深深印在“我”心上。课文通过争论花生的好处,借物喻人,阐明做人的道理,发人深思。文章重点突出,主次分明,语言质朴简洁、清爽自然。
教学目标:
,学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人要做有用的人,不要做只讲风光 ,而对别人没有好处的人”的道理。
,练习分清课文主次。
、新词,练习用“尽然”“成熟”造句。
。背诵课文。
教学重点:
。
,分清主次。
教学难点:
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
教学时间:二课时
教学过程:
第一课时
一、教学目标
(一)学会本课生字、新词,理解重点词语。
(二)理清课段落,概括段落大意。
(三)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
二、教学重点
(一)理清课文段落,概括段落大意。
(二)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
三、教学难点
理清课文段落,概括段落大意。
四、教学过程
(一)揭示课题,简介作者。
,看看谁能猜出它是哪种植物。
“根根胡须入泥沙,自造房屋自安家,地上开花不结果,地下结果不开花。”
(花生)
,老师解题:花生又叫落花生,因为花生的花落了,子房柄就钻到士里长成花生荚,所以叫落花生。
:这篇课文的作者许地山是现代小说家、散文家。因为小时候父亲关于落花生的一番话给他留下了深刻的印象,他决心要像花生那样,做一个对别人有用的人,所以常用的笔名是“落华生”。那么,他的父亲关于花生谈了些什么,是怎样谈的呢?我们来看课文。
(板书:)
(二)检查预习

本课生字不多,但每个生字都有要提示学生的地方。
“辟”是多音字,主要驾驭pì和bì两个读音,通过组词让学生区分并驾驭
“榨”是翘舌音zhà,订正学生口语习惯读音“zhá”
“慕”字下面是不是
。
说明词语要依据“字不离词,词不离句,句不离篇”的原则,联系上下文精确地理解词
语在详细语言环境中的意思。
惋惜:值得惋惜。
开拓:开拓发展。
翻地:用犁、锨等翻松田地。
尽然:表示出乎意料;竟然。
收获:取得成熟的农作物。
叮嘱:口头指派或吩咐。
仰慕:由于宠爱或敬重而情愿接近。
成熟:植物的果实等完全长成,泛指生物体发育到完备的阶段。
辨别:辨别。
风光 :(相貌或样子)好看;漂亮。
(三)理清课文段落,概括段落大意。
、新词的基础上,默读课文。联系课文加强对生字、新词的记忆与理解。
,学生思索:课文为什么以“落花生”为题,围绕题目写了哪些内容。
(落花生是本文争论的中心事物,因此以落花生为题。全文写了种花生、收花生、尝花生、议花生,都是围绕题目来写的)
(板书:种花生收花生尝花生议花生)
围绕落花生写了哪些内容,学生可能总结不全,老师指导学生读有关句段来帮助学生概括总结。
,概括段落大意。
第一段(第1自然段)写种花生、收花生。
其次段(第2自然段)写母亲提议过一个收获节,并为过收获节做了打算。
第三段(第3自然段到最终)写吃花生时的争论。
分段时激励学生发表自己的见解。将第1自然段分作第一段,学生不会有什么分歧;对其次段的划分,学生会产生分歧。有些学生会将第2自然段到最终都分作其次段,依据是这一大段是讲一家人过收获节。对学生的这种分段方法老师应予以确定。
(四)有感情地朗读课文,体会课文的思想内容。
(五)作业。
、新词。
。
其次课时
一、教学目标
(一)理解课文思想内容,学习花生不求虚名、静默奉献的品行。使学生懂得“人,要做有用的人,不要做只讲风光 ,而对别人没有好处的人”的道理。
(二)概括课文中心思想,练习分清课文主次。
(三)练习用“尽然”“成熟”造句。
(四)有感情地朗读课文。背诵课文最终四个自然段。
二、教学重点
。
,分清主次。
三、教学难点
理解父亲赞美花生的话的深刻含义。
四、教学过程
(一)复习检查,引入新课。
指名三名学生有感情地分段朗读课文。普一般通的花生引出了一家人的很多话题,使我们对花生也生出了几分钦佩之心,带着这份钦佩之情,我们来学习课文。
(二)学习课文第一段,理解内容。
,思索:这一段先写了什么?再写什么?
(先写种花生,再写收花生)
(板书:(一)种花生收花生)
?这些词语能颠倒吗?为什么?
(买种、翻地、播种、浇水;”这些词语是按种花生的依次排列的,不能颠倒位置)
3.“尽然”写出了什么?在这里起什么作用?
(“尽然”写出了种花生的结果,也写出了获得收获时大家出乎意料地兴奋的心清。因为大家没有种花生的阅历,又是在荒地上种的,对能否收获没有把握。没过几个月收获了,真是喜不自胜。用“尽然”一词强调了大家那种惊喜的心情。)
“尽然”造句。
学生练习用“尽然”一词口头造句,老师指导学生留意句子中要有出乎意料的意思,不能简洁地造出“他尽然……”类型的句子。
(三)学习课文其次段,理解内容。
这一部分写得很简略,也简单理解,老师可用简练的语言一带而过。
花生尽然收获了,一家人打算过一个收获节。
(板书:(二)母亲的建议)
(四)学习课文第三段,理解内容,懂得道理。
,思索:一家人是怎样争论花生的好处的?
(板书:(三)尝花生议花生)
2分角色朗读课文,探讨回答思索题。
(姐姐说味美,哥哥说可以榨油,“我”说便宜,大家都喜爱吃,父亲说花生最珍贵的是它的果实理在地里。)
(板书:兄妹们议花生父亲议花生)
,父亲指出的却是花生经常被人忽视的一个特点。父亲对花生作了几次争论?几次争论有什么不同?
(两次。第一次把花生与桃子、石榴、苹果作比较;其次次由花生的特点进而说明做人的道理。)
(板书:花生桃子石榴苹果)
(1)齐读父亲的第一次争论。思索:父亲是怎样通过比较说明花生最珍贵之处的?)
(父亲把花生和桃子、石榴、苹果相比较。通过果实的样子、果实结出时的位发的比较说明花生最珍贵之处的)
老师帮助学中抓住关键词语“埋在地里”“鲜红嫩绿”“高高地挂在枝头上”“矮矮地长在地上”等进行分析,体会出花生的静默无闻,朴实无华。
(板书:果实理在地里鲜红嫩绿的果实矮矮地长在地上高高地挂在枝上)
(2)思索:花生的果实长在泥土里,桃子、石榴、苹果将果实挂在枝头,是个是花生有意钻进土里不让人知道,桃子、石榴、苹果放意炫耀自己?为什么?
(这是它们各自的生长特点)
(3)桃子、石榴、苹果鲜红嫩绿,惹人宠爱,而花生却将成熟的果实理进泥土,等待人们来挖掘,来利用。由此,你体会到花生珍贵的品质是什么?
(不求虚名,静默奉献,朴实无华)
(4)练习用“成熟”造句。
“成熟”有两个义项。一是泛指生物由发育到完备阶段;一是指发展到完善的程度。老师据此指导学生造句。
(5)齐读父亲的其次次争论,思索:父亲借花生来教化孩子们做什么样的人?
(虚心朴实,不计名利,不会炫耀自己,对别人有用的人)
(6)出示投影片,填空,指导学生背诵。
“你们要像花生,它虽然,可是,不是而的东西。”
(板书:虽然不好看,可是很有用外表好看而没有好用)
?你从哪里看出的?读出有关的句子。
(1)出示投影片,填空,指导背诵。
“人要做的人,不要做,而的人。”
(2)你对作者的话理解了吗?什么叫有用的人?什么叫只讲外表风光 而对人没有好处的人?结合实际,举例说明。
(3)小结:作者受父亲的启发,所说的这段话是全文的中心所在。它从正反两方面说明白做人的道理,赞扬了脚踏实地、埋头苦干、谦逊朴实、不计名利、有真才实学而不炫耀自己的人;赞扬了一切静默无闻,为人民多做好事,对社会作出贡献的人。批判了那些只求表面,贪图虚名,不学无术,对社会没有用的人。父亲的教育深深印在作者的心上,“落花生”的精神贯彻在他一生的做人、写作和教学之中。
(4)齐读全文最终一节。思索:这一节对全篇文章和突出文章中心起了什么作用?
(第一句讲过收获节的谈话始终到深夜,交待了时间,把事情叙述完整。其次句说明白父亲的话给“我”的印象之深,说明白作者在收获节上的收获之大,也可见母亲支配这一活动约用意和父亲参与这一活动的目的。这样的结尾深化了主题。)
。
(五)练习依据课文的中心,分清主次。
“我”的一段话,概括课文的中心思想。
(课文通过收获节上一家人对花生好处的争论,说明要做对别人有用的人,不要做只讲风光 而对别人没有好处的人。)
,在课文中占了多少篇幅?从吃花生到谈花生、从谈花生到论人生经验了多少时间,在课文中占了多少篇幅?作者为什么这样支配?
对这个问题的思索可以使学生对文章的主次有详细的感受,对文章主次与中心思想的关系有比较详细的体会。
(板书:略写详写)