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课题结题报告书
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河北省教师教育学会印制
结题报告〔可另加附页〕
请按以下提纲编写,要求简明扼要,实事求是,不够可另附页。
究内容及争论方法
争论结果
与预期打算相比,说明完成状况和存在问题
三、争论内容:
我们的争论内容是:1、语文学科:探究“信息技术与语文学科整合的模式及应用方法”。2、数学学科:探究“信息技术与数学学科整合的模式及应用方法”。3、其它学科:探究“信息技术与引导自学型课堂教学整合的模式及应用方法”。在条件成熟的状况下,将信息技术与学科的有效整合争论扩展到品德与社会等学科中,以培育学生快速
搜集信息的力气。四、争论方法
在课题争论过程中,我们主要实行行动争论法。辅之以试验法、比较法。
行动争论与课堂教学模式或者说构造改革的结合不仅是可能的,而且是可行的。在探究信息技术与课程整合构造的规律中,我们首先通过“调查”了解某一门课程的教学状况,从中觉察问题;其次,在“应用信息技术改进教学”的设想根底上,制定出有指导、可实施、有评价、可修改的具体打算,再次进展“教学试验行动”,将设想与打算付诸实现,在不同程度的班级中运用,然后“观看行动的结果”并进展反思,将行动得出确实定的模式进展推广应用,并从应用结果中得出总结评价。
七、争论结果
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传统的教学模式是以教师为中心。教师是学问的传播者和灌输者;学生处于被支配地位,是外界刺激被动的承受者和灌输对象;教科书是学习内容的载体;教学媒体则是教师向学生灌输的方法与手段。的媒体的介入使“书灌”变成了“电灌”,并没有引起教学模式的重大变革。
信息化教育的教学模式可描述为:以学生为中心,学习者在教师创设的情境、协作与会话等学习环境中充分发挥自身的主动性和乐观性,对当前所学的学问进展意义建构并用其所学解决实际问题。即作为学生主动学习、协作式探究、意义建构、解决实际问题的认知工具。教师和学生是互动关系,教师赐予学生引导和帮助。
经过课题争论,并在实践中得出在信息技术教学中运用“一三一”教学模式,能有效地做到与学科整合,激发学生的创意识,促进学生动手力气。“一”=“任务——驱动式”
任务驱动,引导学生明确教学目标,做到有的放矢,通过“任务”来诱发、加强和维持学习者的成就动机。成就动机是学生学习和完成任务的真正动力系统。任务作为学习的桥梁,“驱动”学生完成任务的不是教师也不是“任务”,而是学习者本身,更进一步说是学习者的成就动机。“三”=“讲授——演示式”+“自主——探究式”+“问题——协作式”
讲授——演示式
信息技术有些内容〔或方法〕的原始觉察,其过程可能很困难,很简洁,很漫长。再现这类过程往往比较困难,要化难为易,化繁为简,一般都要承受讲授原理,演示操作方法。要想在短时间内收到效果,教师应当组织学生边听边观看边记,而教师在边演示边讲授中把必需的学问简明扼要地传授给学生,这样在短时间内就能收到预定的教学效果。
成功的讲授能使学生乐观地与教师的思路保持同步,产生共鸣,心无旁鹜。
自主——探究式
自主性学习过程以“先学后做、边学边做”为根本特征,由于信息技术学科的特别性,教师在教学过程中不行能也没必要对全部的学问点逐一讲解,有些内容,我们可以做简洁的讲授后让学生去实践,让学生在实践中去体会,去把握;有些内容,我们完全可以以“任务”的方式布置给学生,让学生自己通过看书、扫瞄教学光盘、上网查询等方式自主去探究,充分信任学生的力气。
如在讲授“电子信箱的使用”一节时,我只是对电子信箱的含义及工作原理作了简洁的介绍,介绍供给免费电子信箱的网站有哪些,然后告知学生我的电子信箱地址。而对如何申请一个免费电子邮箱、如何收发电子邮件只字不提。我的要求是,每个同学通
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过阅读教材、扫瞄网络、相互争论等方式,申请成功一个免费电子信箱,并给我发送一个电子邮件。三节课后,我翻开了自己的邮箱,觉察邮箱中不仅有学生发来的邮件,还有贺卡──他们甚至已经娴熟地把握了附件发送、多方同时发送〔抄送、暗送等〕的操作方法。让在学习中觉察问题时,能培育自己独立思考、主动探究的力气。
问题——协作式
在自主学习过程中,往往会遇到诸多问题,此时,教师组织学生将问题集中,可在小组沟通,或在全班开放争论,团队协作完成任务。
团队是在组员的协作下,完成任务。完成任务的目的是为了学习,在相互沟通和学习中到达教师设计的教学目的。协作学习,可以在信息技术教育课堂中,为学生营造一个轻松、和谐的学习气氛,提高学生把握课堂内容的效率。“一”=“拓展——应用式”
每节课的最终目的,不是让学生会仿照教材的操作,而是教会学生的学习方法,把握根本技能,举一反三。教师为学生供给有效途径,引导他们乐观完成学问间的意义建构。信息技术是一门根底工具课程。也就是让学生学会用它处理信息,用它解决学习、生活和工作过程中遇到的一些问题,将所学的信息技术学问和技能勇于解决现实中的具体问题,为他们的工作、学习和生活供给便利。学以致用,学有所用,才是学习信息技术课程的真正目的,才能更好地引导他们乐观完成学问件的意义建构。
信息技术与学科整合教学模式即是进展教学工作设计的根本思路框架和技术方法与范式,是我校课题争论以来实践阅历和理论试验争论的总结和概念化,也是课堂教学取得最正确效果的技术保障。
完成成果状况登记表:
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论文题目 完成者 完成年月 发表刊物名称 卷期号
论文
论著名称 完成者 完成年月 发表刊物名称 卷期号
论著
〔包括课例、光盘等其他电子产品〕
其他成果
对课题的深入争论与课题应用打算
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所在单位审核意见
学会意见
单位负责人〔签字〕:
年 月 日
学会负责人〔签字〕:
年 月 日
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附录:
序号
姓名
职务职称
单位
担当任务
〔一〕主要争论人员名单〔不够可加页〕:
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