谈批评的艺术.docx

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学生犯了错误,就得批判教育,对于班主任来说,这是特别重要的工作。怎样才能搞好这项工作,使被教育者既能受教育又不产生副作用呢?首先,必需划清几个界限:批判不是污辱,不是恫吓,不是强迫,,,批判是教师在特定条件下的学识、智能、责任感、关爱心高度融合的猛烈表现形式。它应当产生的效果是使受批判者产生又痛又痒,又酸又甜的心理感受和剧烈的应激反响促使其猛省醒悟,到达教育的目的。固然,必需防备批判的滥用。一般说来,实行批判教育应具备如下条件:1、批判者(教师等)有足够的感情投入。任何教育形式的实施,都应以感情投入为前提,批判更不例外。没有感情沟通的任何一方批判往往都是事与愿违,招致对方的反弹。假如学生对教师从心理佩服敬慕,那教师一旦行了批判,就会在他们心中产生对于一个没有感情根底的教师的批判剧烈得多的震撼和认同感。所谓润物细无声,就是这个道理。2、对问题深刻而精确的把握。教育者固然不能对任何问题都使用批判手段去解决。只有对那些已经成为或可能进展成为倾向性、代表性,影响较大而又比拟顽固的问题才可以考虑辅以必要的批判,以动摇其既有根底,遏止其扩散趋势,挫伤其嚣张气焰。这就要教育者具有敏锐的观看力和迅捷的推断力。3、较多的相互了解。相互了解和感情投入是相辅相成的。感情投入简单使批判产生正面效果,而相互了解能使批判针对性更强,技巧及力度更符合对象特点。假如教育者对对象的性格、心理、心情、修养、经受及爱好等方面都了如指掌,就能保证批判手段最大限度地发挥其启迪、鼓励、鞭策和警醒的作用。起反作用的批判,多是由于真正不了解对方而误用。正由于批判方法使用不当简单产生副作用,所以必需非常讲究使用技术,正确把握使用原则。第一、提炼批判语言;批判语言要能到达批判的目的而又不损害被批判者。批判语言首先要有份量,有气概,形式要咄咄逼人,内容要切中要害,思想上要发人深思,耐人寻味。但要考虑对象的承受力量,以不损害感情为度。其次、要慎选场合,宁小不大,同一质量的批判语言可因场合大小而变其力度。因而教育者必需仔细考虑其适用场合。一般来说,对象是一个群体时,场合可稍大;是个体时,场合宜小。个体对象有较强代表性时,场合可稍大;根本上是个体行为时,场合宜小。总的原则应当是“宁小勿大“。这样可大大削减批判的副作用。第三、要辣而后甜,以柔克刚。很多人不喜爱听批判,带刺激性的批判就更不情愿承受。所以实行批判不但要具备必要的前提,而且事后还要推心置腹的沟通浸润,以慰平批判可能产生的感情褶皱(例如不快、消极、过敏等)。有一次,我严峻地批判了一个学生,接着在上数学课时,他提出了一道数学题的不同解题思路,当时我不以为然,有些同学还暗中在发笑,因他以前是一个“差生“。但稍一思索,他的方法可行,而且比拟简捷。抓住这一点,我在班上着实表扬了一番,收到很好的效果。他不仅愿意承受我的严峻批判,成认了错误。后来他在各方面都取得了的进步。对待犟性子学生,批判时最好采纳先冷处理,事后摆事实讲道理,再实施批判与教育,效果好得多,否则双方都犟起来,局面不好整理,既达不到批判的目的,又把师生关系弄僵了。第四、批判不但要有严厉,有凌厉,有警示,而且要有形象,有学问,有哲理,有幽默。只有前者而无后者,对象感到的只是苦辣、痛苦和压力,就会从心理拒绝。所以训斥并不是这里所说的批判。形象性、学问性、哲理性、幽默感对于任何富有成效的教育形成都是不行或缺的。所谓“喜笑怒骂,皆成文章“,指的就是其中包含了这些生动成份的批判艺术。有学生上课照镜子,我就幽他一默:“你是不是越来越美丽了?盼望你上课也越来越用心“。这比简洁的训斥要好得多。有一天我发觉教室里有许多槟榔楂,我没有简洁地批判发脾气,而是问大家:“同学们你们闻到牛屎臭吗?“,大家面面相觑不知所以。我接着说:“你们看地上不是有一滩一滩的牛屎吗?“同学们这才豁然。自那以后再没学生在教室嚼槟榔了。最终,教育者本人素养的优劣程度与批判效果是成正比的。也就是说,教师本人首先必需具有比拟抱负的自我完善水平-智能构造,师徒层次,性格修养诸方面谌为人师。这样的教师,平常必定对学生竭诚尽智,布满关爱之心;必定已成为学生的崇敬对象甚至精神寄予;必定是坚持“正面教育“为主的,必定不会滥用批判手段的;而一旦实行了批判,也肯定能收到积极的效果。那些平常对学生冷若冰霜,居高临下,装腔作势,甚至愚弄驱使、污辱体罚的教育者们,不要说对学生实行批判教育,就连做教师的资格都是个问题。他们对学生做的不是教育,而是损害。他们固然是不配谈“批判“这种教育方式的。固然有时批判的对象及大事都会消失误差,这时教育者就要英勇地成认自己的失误。