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浅谈小学英语阅读的教学设计
临湘市第二完全小学:杨景
《英语课程标准》规定,小学生在毕业前至少应该达到二级的目标要求。在二级目标中,读的要求有:能借助图片读懂简单的故事或小段文,并养成按意群阅读的习惯;能正确朗读所学故事或小短文。那就是说,小学生也应该掌握基本的阅读技巧,能够轻松、独立的阅读相当于该年级水平的读物。阅读是语言学习的一个重要方面,培养学生的阅读理解能力,使学生养成良好的英语阅读习惯,具有正确的阅读技巧,为以后的学习打下基础。因此小学英语阅读教学不容忽视。阅读是两个信息加工处理相互作用的过程,即:语言知识与人们头脑中贮存的知识或图式相互作用,是“自下而上”和“从上而下”加工的相互作用从而产生了对语言的理解。阅读教学的方法可以是多种多样的,但根据小学生学习英语的特点和小学英语阅读选材的特色,教学中一般应体现其整体原则,注重培养学生的语言技能,使学生在习得语言的过程中,通过大量的实践把语言知识转化为语言能力,发展运用英语语言的能力。
根据教学实践,笔者认为英语阅读教学可以分成三个组成部分:阅读前的引入,阅读中的理解,阅读后的复习运用。下面笔者将结合《PEP小学英语》中的阅读材料,介绍如何在课堂上有效地实施阅读教学。
一、阅读前——激发学生的阅读兴趣
兴趣是最好的老师,教学时利用学生感兴趣的事才能有目的性的吸引学生的眼球。教学过程中,教师、学生、任务和环境是影响学习的四大因素。因此,教师应首先创设较真实的学习环境或提供帮助理解的背景知识,将学生引入特定的情景中。
,激发阅读兴趣
在阅读前,情景创设的方式有很多,如通过多媒体手段,运用实物或教师用生动的、感人的语言描绘出一种情景等。要判断一种教学情景是否合适,要看能否创设有趣的、真实的问题情景;能否引起学生的注意,兴趣和思考;能否引起学生参与其中,进行独立的或是合作的学习和探索。例如执教五年级下册《Unit 5 Part A, Read and write》在阅读前创设的情景:

T: Who are they?(教师拿一个望远镜到处找,电脑屏幕上出现Sarah 和Chenjie 出现在望远镜里的形象。)
S:They are Sarah and Chenjie.
T: Where are they?
S: They are in the zoo.
T: What are they talking?
通过这样的一个情景,学生仿佛被带进了动物园里,而学生的好奇心促使他们很想知道她们讨论的内容,于是学生的注意力就会集中在将要阅读的文章里。
,帮助学生理解
阅读不但需要语言知识,而且需要有关客观世界的背景知识。阅读的过程是读者大脑已存在的知识和文章的信息相互作用的过程。如果我们对文章的词、句都明白,但没有掌握相应的背景文化知识,那么也会出现对文章不理解的现象。因此,当学生学习一篇新文章时,要是没有掌握必要的背景知识时,我们必须提供它。如在学习五年级上册Unit 2,Part C,Good to know时,课文里讲述澳大利亚和北京的季节,但学生对澳大利亚的季节不熟悉,因此教学前应向学生提供相关的信息,出示澳大利亚不同季节的画面,或让学生提前预习查找资料了解澳大利亚的天气季节等,这样学生很容易理解句子:when it’s