分数乘法教学反思12篇(分数乘法教学反思简短).docx

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下面是我收集的分数乘法教学反思12篇(分数乘法教学反思简短),供大家参考。
分数乘法教学反思1
在教学较困难的分数乘法应用题时,我是这样设计本节课教学过程的:
1、复习时我设计了找单位“1”和写数量相等关系式的练习,是为了学习新课做打算。
2、出示新课,让学生找单位“1”,画线段图分析。
引到学生想:画图时,先画什么,再画什么?怎样画?
3、依据线段图,写关系式。
4、依据关系式列算式,并解答。
学生依据自己的想法,列出了两种不同的数量关系式,依据不同的关系式,列出了两种不同的算式。但是,在讲解算式的每一步算的是什么时,有一部分人对其次种算法中括号部分算的是什么,有点模糊,不能清晰地表述出来。在教学后,我真正感觉到,要让学生理解一个分率表示什么量的重要性,虽然在教学中也留意到了这点,但因为单位1加几分之几这样的分率是学生第一次接触到,因此要更为重视与留意引导学生理解它们的含义。
本课通过教学设计与实践操作,并反思教学过程,颇有收获。在以后的教学中,我要更深化地探讨理解教材,把握其重难点,更深化地探讨理解学生,考虑他们的学习方式,理解不同的教学设计对学生成长的利弊,力求使教学设计得更有利于他们去体验、去理解,注意对学生学习方法、学习情感的培育,从而真正促进学生的发展,培育他们良好的学习与思维品质。
分数乘法教学反思2
分数乘除法应用题是较困难的分数应用题的基础,教者在本节课中的目的主要是为了让学生弄清分数乘法和除法应用题的区分和联系,能够应用“单位“1”的量×分率=比较量“这个数量关系,依据已知量和未知量来推断是分数乘法还是除法应用题。教材为此也支配了例2这个例题:
例2:长江流域约有120种矿产资源,可供开发的占。长江流域的矿产资源种数约占全国的30。3756
(1)长江流域可供开发的矿产资源有多少种?
(2)全国的矿产资源有多少种?
其中第(1)题是一道分数乘法应用题,第(2)题是一道分数除法应用题。教材的编排意图是通过两题的比较,去找到二者的区分和联系。为此,我在教学中的流程也很简明:先学生自己两道题,然后再探讨两道题的联系和区分,最终老师总结。整个过程充分体现了学生的主动性,充分赐予时间和空间,让学生参加了学问的形成过程,体验胜利的欢乐。
然而,我教学中却发觉:学生要发觉两道题的区分和联系并不简单,课后从学生的作业状况看效果也不是很志向。是什么阻碍了学生学问的形成呢?我在课后经过分析,认为是教材编排的这个例题对于本课的学问目标形成的针对性不强,或者说是例题中包含的其他东西太多干扰了学生对两题的对比。
首先,两道题中包含了3个量即长江流域的矿产资源、长江流域可供开发的矿产资源和全国的矿产资源。这三个量中有两个量都是单位“1”,虽然这并没有超出学生的现有的认知水平,但是却使问题困难化了,对于本课的教学目的起到了一个干扰作用。
其次,本例中的第(1)题中的单位“1”的量是长江流域的矿产资源,是已知量。而第(2)题中的单位“1”的量是全国的矿产资源,是未知量。两道题的数量关系分别是:长江流域的矿产资源×=长江流域可供开发的资源和全国的矿产资源×30=长江流域的矿产资3756源。两道题的数量关系和单位“1”的量都不一样,也不利于学生比较。这也造成本节课目标达成的难度增加。
最终,例题中文字较多,特殊是几个量的文字叙述较多,这也给部分学生,特殊是理解实力较差的学生增加了麻烦,他们或许要为弄清题意费上一阵时间。
综上所述,我认为教材在编写这个例题或许太过注意联系生活实际等方面的缘由,造成对本课的目标达成难度增大。这个例题是不合适的。为此我设计了这样一个区分比较的例题:
例2:(1)果园里有60果桃树,李树是桃树的,李树有多少棵?
(2)果园里有60果李树,李树是桃树的,李树有多少棵?
这样的设计我认为有这样几个好处:
1、单位“1”不变,都是桃树。
2、数量关系都是一样:桃树×=李树。既然单位“1”不变,数量关系都一样,为什么却一个是乘法,一个是除法呢?学生再通过565656比较,很简单就发觉第1题的单位“1”是已知量,求比较量,当然用乘法。第2题的单位“1”是未知量,求单位“1”,当然是用比较量除以分率,是用除法。
通过这样的例题设计,我认为简明扼要,利于学生认清分数乘除法应用题的区分和联系,更好驾驭分数乘除法应用题,为后面的较困难的分数应用题打下基矗
分数乘法教学反思3
本节课呈现了世界文化遗产北京颐和园图片。图中包含的主要信息是:北京颐和园由昆明湖和万寿山组成,其中昆明湖占地219公顷,万寿山占地面积仅是颐和园的1/4。借助问题“颐和园的占地面积是多少公顷”引入对列方程解决稍困难的分数问的学习。这节课主要解决整体与部分的关系。教学时,从巡游世界文化遗产的话题引入文字信息,激发学生学习的爱好,然后引导学生依据数据信息提出与本节学习有关问题,绽开学习活动。
本节课是在简洁分数应用题的基础上进行教学,学生已有了肯定基础,因此首先设计三道找单位“1”的复习题,为学生学习新学问做好辅垫。因为学生有了学习简洁分数应用题的阅历,因此在理解题意之后我放手让学生画线段图分析、解答试做,做完后让学生在小组内沟通自己的解题思路探讨,探讨完成请学生上台展示方法。在学习过程中学生充分参加了课堂学习,成为学习的主子,同时培育了学生的口头表达、分析和与人合作的实力。
学生展示时是突出重点突破难点的一个重要环节,我围绕重点难点细心设计提问,并充分利用线段图引导学生理清题中数的关系,抓住解题关键,明确解题思路,驾驭解题方法。并通过对两种不同的解法对比及课后小结,进一步突出本节课的重点、难点。
虽然在教学设计中我作了充分的考虑,也重视引导学生主动探究与主动思索,但在教学中还是显露出了一些问题:反馈形式比较单调,缺乏激励性的语言和形式,学生明白但表述不清晰,个别学生表述单位“1”加几分之几,表示什么意思时,发觉还很有点模糊。因此,我觉得今后在常态教学中更应注意学生个体表达,并且不必肯定根据老师给的固定模式,应当允许学生用自己的方式、用自己的语言来述说解题思路帮助分析问题。
分数乘法教学反思4
分数乘法这一单元内容包括:分数乘法的意义和计算方法以及分数乘法的应用。内容不仅多并且较抽象,学生理解较难。
分数乘法的意义在整数乘法的基础上有了进一步的拓展和延长。特殊是对一个数乘分数的理解上是这一单元的重点和难点。利用图形使抽象的问题直观化,在本单元教学中就显得重要了。
回顾分数乘法这一单元教学的备课时始终被如何处理分数乘法意义所困惑。后来一想,假如从数学应用的角度来看,学生只要能从详细的实际问题中推断两个数据之间存在相乘的关系就可以了,而这个相乘的关系在本单元有了新的拓展,即“求几个相同加数的和”、“求一个数的几倍是多少”和“求一个数的几分之几是多少”。
在教学分数和整数相乘时,依据学生的已有的学问基础,引导学生回忆复习整理整数乘法的意义和同分母分数的加法的计算法则。另外科学的学习方法,能提高学习效率,能使学生的才智得到充分发挥。
在教学分数和整数相乘的计算法则时,我指导学生从读一读,说一说,练一练,想一想,议一议五个方面入手,例如:教学3/10×5,首先要让学生明确,要求5个3/10相加的和,也就是求3/10+3/103/10+3/10+3/10是多少,并联系同分母分数加法的计算得出3+3+3+3+3/10,然后让学生分析分子部分5个3连加就是3×5,并算出结果,在此基础上,引导学生视察计算过程,特殊是3/10×5与5×3/10之间的联系,从而理解为什么“同分子和整数相乘的积作分子,分母不变”。接着让学生自己尝试练一练6×3/10,然后进行集体沟通,看一看能不能在相乘之前的哪一步先约分,比一比在什么时候约分计算可以简便一些,从而明白为了简便,能约分的先约分。
在数量关系的理解时,紧紧依托于图像的直观性,这就是我们通常理解的图形与数量的结合。变抽象为直观,用直观的图示帮助学生理解抽象的文字表述,再逐步使学生脱离直观上升到抽象语句的规律性理解和驾驭。例如在教学一个数乘分数的意义时,就要引导学生用图示的方式方法理解把一个数平均分成了几份,表示这样的几份,就是求这个数的几分之几是多少,反之求一个数的几分之几是多少,干脆用乘法来列式即可。同时引导学生直观的感知到了积小于被乘数的道理。下一步教学计算时更是要借助图示来帮助理解等于几的道理。用图形表征让学生充分视察理解分数乘分数的这一比较困难的计算过程。引导归纳得到一个规律性的结论:分子相乘做积的分子,分母相乘做积的分母,能约分的要先约分才比较简便。
在分数乘法的应用时,主要是用画线段图的方式来帮助学生建立数量与分数之间的对应关系。进一步使学生理解和明确分数乘法的应用就是对分数乘法意义的拓展和深化。
数学的理解是离不开图形的协助的。图形和数量是数学学习的一对相互依附的对象。要学好数学就要老师帮助学生建立用肯定的符号、图形来翻译抽象的数学内涵,变深邃为简约,更有利于学生的深刻理解和驾驭,为进一步的学习数学学问积累数学活动的阅历吧。
在教学《分数乘法》时,我重点让学生驾驭分数乘法的计算方法,坚持每天进行口算训练。对于求一个数的几分之几是多少的应用题,能联系一个数乘分数的意义进行教学,注意加强分析题目的数量关系,明确把谁看作单位"1",但也忽视了单位化聚的方法复习以及一些重点评讲。以后应从以下几点来加强日常教学。
1、在教学中多进行题组训练,突破难点,让学生充分感知提炼方法。
2、教学中要留意用线段图表示题目的条件和问题,这有利于学生弄清以谁为标准,让学生用画图的方式强化理解一个分数的几分之几用乘法计算。
3、帮助学生理解"一个数的几分之几"与"一个数占另一个数的几分之几"的不同。
4、加强单位化聚方法的复习,如时=()分吨=()千克。
通过努力结合现实的问题情境,引导学生理解分数乘法的意义。练习计算是比较单调和枯燥的,为了避开单纯的机械计算,将计算学习与解决问题有机结合。创设学生喜爱的实际情境,引导学生依据实际问题的数量关系,列出算式。学生很简单结合整数乘法的意义,列出乘法算式。这样处理,既有利于学生主动地把整数乘法的意义推广到分数中来,即分数和整数相乘的意义与整数乘法的意义相同,都是求几个相同加数和的简便运算,又可以启发学生用加法算出3/10×5的结果。
总之,在上数学课时尽量地充分调动学生的各种感官,提高学生的学习爱好,养成良好的学习习惯,使学生学会转变为会学,真正驾驭数学学习的方法。
分数乘法教学反思5
由“搅乱”引起的反思。
今日象平常一样,在学生理解了一个数乘分数的意义之后,我想接着引导学生,通过画图去探究发觉一个数乘分数计算法则的时候。一些同学嚷嚷开了“老师我会!”“老师我知道!”,“是用分子相乘的积作分子,用分母相乘的积作分母”“理由是……”……
在教学中,我们常常会发生这样的现象:老师刚刚开了一个头,一些学生就会把后面的学问讲出来,结果一下子把老师事先设计的思路被学生给“搅乱”了。曾经我有过这样的苦恼和无奈:心理总是责怪学生的“插嘴”,觉得这样以来使大多数学生缺少了自主探究克服困难的胜利体验,也使我的'教学没了层次,讲课缺乏激情。
对此,我也冷静的思索过,分析其缘由:一方面,自己已经习惯做好充分的打算去面对毫无打算的学生,居高临下地将学生的思维牵进预设的圈内,而一旦放手让学生自主探究开了,老师就很难面对自己无法预料的学生众多的想法,缺乏教学的机灵。更重要的方面,是教学理念上的差距。其实当他们把自己所驾驭的学问告知其他同学与老师的时候,他们是在享受学习给自己带来的傲慢。并且都是以极大的热忱,把自己驾驭学问的来龙去脉尽其所能告知老师与同学。这既是对自身学习进行再思索的过程,也是给其他同学以激励的过程。那么我们老师还有什么理由责怪学生、压抑学生呢?
现在的学生头脑敏捷,有思想,现有的学问起点也是比较高的,这样对老师自身的素养提出了更高要求。因此,我们老老师应当适应新时代的发展,真正把自己主导下的课堂学习建设成为可供学生沟通学台。