一去二三里教学反思8篇.docx

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一去二三里教学反思篇1
教材分析
?一去二三里》这篇识字课文奇妙地把一至十数的数字镶嵌其中。
学情分析
第一次正式接触识字课,心中肯定有着异样的新颖感,或许有的学生早已将古诗念得滚瓜烂熟,就等着课堂上得到教师的确定;也有大局部学生在学龄前就接触过诗中的数字和“去”、“里”、“花”等简洁的汉字,跃跃欲试之心可想而知。
教学目标
、流利、有感情地朗读课文,背诵课文。
,会认12个生字,熟悉“横”笔画,会写“一”“二”“三””这3个字。
,能想像出山村美丽的画面。
教学重点和难点
教学重点认字、写字。难点:.。
(一)激趣导入
1、数数拍手嬉戏。
2、师:1-10是十个好玩的数字,古代有位诗人把它们写进了一首诗,咱们一起去读一读吧!
(二)学习古诗
1、请小朋友自由读古诗,借助拼音读准字音,边读边想:读音的时候你有什么新发觉?
2、指名读课文,集体正音,随机提示“一”的变调。
3、图文对比:再读课文,然后在图上找一找烟村、亭台、花朵,指给你的学习伙伴看一看,还可以和他一块儿沟通一下。
4、假设你就是画中的孩子,你想怎样告知大家自己所看到的景象?(读古诗或着简述诗的大意)
5、教师范读(配乐朗读):小朋友闭着眼睛体会一下,你仿佛看到了什么?
6、沟通感受
7、课间操
8、与学习伙伴合作,一位读古诗,一位指图中的内容,轮换合作,边读边想:这是一个怎样的小山村?
9、小节过渡,配乐齐读古诗体会意境。
(三)学习拓展,嬉戏稳固
嬉戏:
(1)分发篮球:把篮球送给小朋友,使他们球衣号码与篮球上的数字相符。(学生移动鼠标在计算机中完成)
(2)找朋友:带着数字头饰的小朋友站在台上问:“我的朋友在哪里?”拿着相应生字卡片的小朋友应答着跑上台:“你的朋友在这里。”然后大家齐读。
(3)用攀顶峰:认读由本课生字组成的词语。你还会说一(二、三、四……)什么?
(四)指导写字
1、出示田字格,熟悉横中线、竖中线和小格的说法,再拍手配儿歌记一记。
2、请小朋友把三个生字在书中描一描,边描变想:这三个字都有怎样的笔画,长短一样吗?
3、熟悉笔画“一”,教师范写,学生在田字格中练习。
4、练写“一”字,教师巡察指导,评议典型作业。
教学反思
?一去二三里》是一篇看图读韵文识字。课文是一首古诗,读来琅琅上口,富有儿童情趣。课文配有插图,小桥、流水、烟村、亭台、桃花……一幅幽静漂亮的乡村田野画面。重点是识字、写字和朗读。为了到达本课的教学要求,突出教学重点,我细心设计了以下三个教学环节,可效果却不尽人意,详细表现在:
一、指导看图初步感知
遵循一年级学生熟悉事物的规律,上课一开头我就出示插图,指导学生按肯定的挨次(由近及远)观看、了解画的是什么地方,有哪些景物。在此根底上让学生凭借形象的画面绽开想象,说说看到这么美的景物,你想说些什么?学生发言较热闹,当学生说到看到这么美的桃花,想去摘一些时,我就立刻进展思想教育,留意了教学的人文性。可是,在学生说话时,我没有准时让学生说出事物的特点,如:()的小桥,()的桃花,()的房子等等。可见说话训练不到位。
二、诵读课文理解字义
这一环节的教学,我是先教给学生读的方法,努力营造着一种让学生想读,要读的气氛,然后我再范读,让学生仿照教师边读边想像,学生读完后,我就准时地赐予充分的确定和鼓舞,。但假如在学生熟读的根底上,我能准时地让学生把朗读与图片结合起来理解古诗,那就更好了。比方可提问:当你读了这首古诗,你的眼前仿佛看到了什么?这会让学生产生身临其境的感觉。
三、熟悉笔画,指导写字
写字是本课的重点,也是整个低年级学生学习过程的一个重要局部。教学时,我首先教给学生笔画名称,接着就指导书写“一、二、三”三个字。我本以为这三个字特别简洁,只要学会一“横”就什么都会了,却忽视了刚开头学习写字的一年级小朋友,对于他们来说是很困难的,何况要写好一“横”谈何简单。我在教学时没有范写一个,书空一个,再临摹一个,而是三个字一块儿范写、书空、再临摹。这是我这节课最不胜利的地方。
总之,这节课对我来说是有得也有失,有思也有想,这对我以后的教学会有肯定的启发。
一去二三里教学反思篇2
或许是出于我的喜好,喜爱富于浓郁感情和唯美意境的文学、艺术作品,喜爱感受它们并体验它们。于是,不管什么课、什么教学内容,总也要从中渗透对学生体验性的训练,盼望他们拥有一双敏锐的双眼和一颗善感的心灵。
犜诮萄磐谣《一去二三里》的过程中,我又找到了一次很好的时机,与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后,我出示教学挂图,并要求学生:“找一找文中的句子在图中的什么地方表达?”这是相当简洁的问题,学生个个能讲。趁他们讲得正欢时,我立刻把思维角度一转,说:“原来,这篇文章就是一幅画呀!这画美吗?美在哪里?”由于有过美术观赏的根底,学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说:“颜色很美,有绿的树,红的花,五颜六色的!”听到这里,还有人补充道:“五彩缤纷的!”陆明伟说:“造型许多,亭子的屋尖是翘翘的,小山的背弯弯的,还有各种各样的大树和小草小花。”许可说:“摆得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是这儿一家,那儿一家,还处处开满了鲜花!”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥,天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道:“啊!如此漂亮的画,你喜爱吗?”学生异口同声地答复我:“喜爱!”从学生的答复来看,我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方,实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念,为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
犗衷谘生的思维都局限在了这幅画上,紧接着我就要带着他们走进这幅画,走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维,教室里盘旋起轻柔的小提琴曲,我用极富感染力的声音娓娓道来:“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗?就在不远处,冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中,让人感觉到了一股暖和涌入心头,真想快快走到人家去。一路上抬头望去,小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是从那儿向远处看去,该有多么奇妙的风光啊!要是坐在那儿品上一杯茶,乘上一会儿凉,心里该有多么满意啊!当我们走进村庄,处处开满艳丽芳香的花朵,仿佛置身于花的海洋,轻轻地闻一闻吧!”听到此,学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我关掉音乐,提示大家张开眼睛,问:“现在你最想说一句什么话?”
牬蠹艺先恐后地告知我,王子明说:“教师,我都不想走了!”毛毛说:“我还看到了山和水在一起,水像风儿一样轻轻地流淌,大树就像绿影子!真是太美了!”晓增说:“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光!”……“我真想去这个漂亮的地方呀!”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子,表达力量也好像提高了不少。看来,这一环节,我又通过营造美丽的语言气氛,胜利地引领学生走进想象的世界,体验了其中的意境美。犔逖椤兑蝗ザ三里》,从画外入画中,由形象到抽象,我遵循了循序渐进的原则,学生得到了美的体验。并且,我也看到,良好的体验能带来精彩的表现。
一去二三里教学反思篇3
?一去二三里》是一首古代童谣,它向我们呈现了一幅郊外的美境:在不远的地方,有一个小山村,炊烟袅袅,住着几户人家。山里的几座亭台错落有致地排列着,树上、路边盛开着各种漂亮的花。这首童谣奇妙地把一至十的数字镶嵌其中。让学生在理解课文内容的根底上,也把握一到十的数字的写法。
本课配上了两幅插图。图一描绘了小山村的景象,表现了童谣的意境。图二用十个运发动和十个球帮忙学生识记十个表示数字的汉字。
在进展《一去二三里》的教学中,有一个环节值得反思,我这样设计的:让学生看书上的图来熟悉1至10的汉字写法,我问学生:“你从图上看到了什么?”在学生的答复中,熟悉了十个字,此时已经根本上完成了预先的任务,我正预备过渡到另一环节时,张真祯说:“教师,我还有,我还想说!”看着她那急着想说话的样子,我就让她说了,“我还看到天蓝蓝的,云白白的,很漂亮。”听着她奶声奶气的话,似乎自己也被一种童真童趣所感染,常常能看到的蓝天白云好像也变得更美了,我表扬了她“嗯,虽然今日天阴沉沉的,可听你这么一说,就像看到了蓝天白云一样,真美,你说得真好,看得很认真。”其它小朋友见我表扬她,也刷刷地举起了小小的手,鲁灿同学说:“篮球场后面有一片树林。”她把前面学过的“一片树林”给用了起来,我就忍不住又表扬了她,没想到她听到我的表扬,歪着脑袋笑了一下说:“教师,我可以不行以再说一次啊!”我点点头,她就开头说了,“篮球场后面有一片树林,那里有许多绿油油的小树,还有很多小动物住在里面。”真不愧为我班语文成绩很棒的孩子!学生们越说越起劲,说到后面,他们就说到了十个小朋友的表情,不同的姿态,还说到了他们衣服和鞋子的不同。特殊是当他们说到十个小朋友不同的姿态时,我很意外,没想到他们观看得这么认真,说实在的,当我看图时,我没去留意图上小朋友的表情和不同的姿态。
由于同学们说得轰轰烈烈,我不忍心打断他们,这堂课没有完成预先设计的教学内容,但是我认为这一节课的教学任务未完成并不影响学生的整体进展,在课堂教学中重要的是培育学生的学习热忱、自主学习的力量和创新的素养。我突然意识到自己过去的课堂教学过分强调预设,实在太机械、沉闷,缺乏生气和乐趣,课堂教学的过程也是根据预先设计好的一步步地进展教学,过于程式化。四非常钟的课,不拖堂,把需要完成的教学内容讲完,这堂课就算完成了任务,这样的课堂不是太过封闭了呢?新课程不是要求我们开放课堂吗?
我不敢确定这节需要延时的课,一节从外表看无视了学生读和写的课,是开放的课堂,但我知道教育不应当用僵化的形式作用于人,这样会限定和束缚人的自由进展。这堂课我依据学生的学习热忱、思索、灵感转变了原先的教学设计,自认为效果不错。
教小学一年级,虽然我是第一次,教学方法也不太懂,今日迈出了第一步,以后我会连续这样。由于今日我才真正体会到了:教学过程其实就是师生交往、互动的过程,课堂教学不应当是一个封闭的系统,也不应拘泥于预先设定的程式。以前只听说了这些理论,应用起来并没懂。今日算作初步尝试吧!让我们用一颗宽容的心允许学生打破我们的预设,让我们在师生互动中多一些即兴的制造,使我们的课堂更布满生命力吧!
一去二三里教学反思篇4
在教学古童谣《一去二三里》的过程中,我又找到了一次很好的时机,与学生共体验。当学生能对词语进展解释并理解之后,我出示教学挂图,并要求学生:“找一找文中的句子在图中的什么地方表达?”这是相当简洁的问题,学生个个能讲。趁他们讲得正欢时,我立刻把思维角度一转,说:“原来,这篇文章就是一幅画呀!这画美吗?美在哪里?”由于有过美术观赏的根底,学生的答复表达了肯定的美术功底。清清说:“颜色很美,有绿的树,红的花,五颜六色的!”听到这里,还有人补充道:“五彩缤纷的!”陆明伟说:“造型许多,亭子的屋尖是翘翘的,小山的背弯弯的,还有各种各样的大树和小草小花。”许可说:“摆得很好看,有的亭子高,有的亭子矮,房子也是这儿一家,那儿一家,还处处开满了鲜花!”还有的学生甚至讲到了假如图中再画几座小桥,天空画上飞行的小鸟就更美了。我小结道:“啊!如此漂亮的画,你喜爱吗?”学生异口同声地答复我:“喜爱!”从学生的答复来看,我胜利地引导他们站在画外人的角度观赏了童谣所描绘的漂亮地方,实现了感官上的初步体验。这一客观存在的形象概念,为下一环节抽象的想象体验做下了铺垫。
现在学生的思维都局限在了这幅画上,紧接着我就要带着他们走进这幅画,走进这个世外桃源。于是我再次扭转思维,教室里盘旋起轻柔的小提琴曲,我用极富感染力的声音娓娓道来:“闭上眼睛你能想象这样一个地方吗?就在不远处,冒着炊烟的几户人家错落地掩映于绿树红花之中,让人感觉到了一股暖和涌入心头,真想快快走到人家去。一路上抬头望去,小巧玲珑的亭子零星分布在眼前的山上山下,要是从那儿向远处看去,该有多么奇妙的风光啊!要是坐在那儿品上一杯茶,乘上一会儿凉,心里该有多么满意啊!当我们走进村庄,处处开满艳丽芳香的花朵,仿佛置身于花的海洋,轻轻地闻一闻吧!”听到此,学生们情不自禁地嗅了一下鼻子。然后,我关掉音乐,提示大家张开眼睛,问:“现在你最想说一句什么话?”
大家争先恐后地告知我,王子明说:“教师,我都不想走了!”毛毛说:“我还看到了山和水在一起,水像风儿一样轻轻地流淌,大树就像绿影子!真是太美了!”晓增说:“我想去最高的那个亭子上向下看看漂亮的风光!”……“我真想去这个漂亮的地方呀!”这是许艳发自内心的声音。第一次听到学生说这样美的句子,表达力量也好像提高了不少。看来,这一环节,我又通过营造美丽的语言气氛,胜利地引领学生走进想象的世界,体验了其中的意境美。