《桃花源记》教学设计6.doc

《桃花源记》教案
教学目的,
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,掌握文言语汇的特点。
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5在理解的基础上背诵课文。
教学重点、难点
,掌握文言语汇的特点。

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自学引导:
1、简介作者、写作背景
2、读准下列字音
豁然俨然衣着阡陌髫要邑诣骥语
3、.积累文言词汇,掌握文言语汇的特点。(1)通假字:具、要,(2)古今异义:交通、妻子、绝境、无论,(3)一词多义:舍、寻,(4)辨析同义词:悉、并、具、感、皆,(5)句式;省略句。
4、同学们自读课文,圈出含义理解不清楚的词句,然后讨论。
①生自读课文,圈出含义理解不清楚的词句;
②生之间互相讨论
教学过程
一、导入新课
我们常把理想中生活安乐而环境幽美的地方称作什么?(板书:世外桃源)这个成语来源于一个虚构的故事,为什么千百年来它一直吸引着人们,具有如此长久的魅力呢?让我们带着这个疑问,跟随东晋大诗人陶渊明,踏上快乐的"桃源之旅"吧!(板书标题、作者)
二、检查预习。
①指名简介作者;
陶渊明(365--427),又名潜,东晋时人,祖居浔阳柴桑(今江西九江西南)。陶渊明少年时代深受儒家影响,有着“大济苍生”的志向。二十九岁出仕,但几次做官都不过是祭酒、参军一类低微的职务,不仅济世的抱负得不到施展,而且还要屈身和一些官场人物周旋,他十分厌恶官场生活。四十一岁时,他出任彭泽县令,但上任只有八十几天,就因不愿“为五斗米折腰”而弃官归隐,从此过着“躬耕自资”的田园生活。
陶渊明归隐田园之后,亲自参加了一些农业劳动,较多地接触了劳动人民,思想感情发生了很大的变化。这对他此后的创作起了积极的作用。陶源明的作品,大都是归隐后写的,反映了当时的田园生活,因而成为我》(原名《桃花源诗并记》,诗未收入教材)是作者57岁时所作,标志着作者思想发展的高度。作者因不满当时的社会现实,想象出了“桃花源”这样的理想社会,寄托了作者洁身自好、要求人人劳动、人人平等、丰衣足食、与世无争的希望。这既是作者在思想上对当时社会的—种否定,也在一定程度上反映了农民的愿望。 
②检查预习题中字音
豁(huò)然开朗     俨(yǎn)然     阡(qiān)陌     垂髫(tiáo)     诣(yì)太守     刘子骥(jì) 
③生之间再次互相讨论含义理解不清楚的词句;
④生提问老师。
三、理解课文大意
学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。
,教师指导学生注意积累材料中的一些文言字词。
,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。这样读,能较好地读出感