三位数连加解决问题教学反思.docx

该【三位数连加解决问题教学反思 】是由【夜紫儿】上传分享，文档一共【13】页，该文档可以免费在线阅读，需要了解更多关于【三位数连加解决问题教学反思 】的内容，可以使用淘豆网的站内搜索功能，选择自己适合的文档，以下文字是截取该文章内的部分文字，如需要获得完整电子版，请下载此文档到您的设备，方便您编辑和打印。三位数连加解决问题教学反思
三位数连加解决问题教学反思1
本课时教学提倡学生共性化的学习,变“学方法”为主动地构建方法。整个教学过程中,由于创设了各种生活情境,极大地激发了学生的学习兴趣,积极主动地投入到学习中去。
在对新学问的探究中,采纳以旧带新,由浅入深,循序渐进的构造,符合学生思维活动的特点。同时运用合理、多样化的学习方法,把立思索与合作沟通有机结合,激发了学生的主体意识,使学生获得胜利体验,有利于促进学生进展。,学得轻松开心,学生在经受生活的情境中把握了数学学问,获得了解并感受了数学与生活的亲密联系,较好地实现了教学目标,并获得了积极的情感体验。
在整个教学过程中,我始终把自己放在组织者和引导者的位置,加强对学生学习方法的指导。但在学习评价上还做得不够,评价比拟单一,语言的鼓励性还不够,因此缺乏一种感召力。
三位数连加解决问题教学反思2
本节课是在学生已经把握了100以内的口算加法,笔算两位数加两位数的进位加法的根底上教学的,学生已经根本把握加法计算法则,所以本节课我让学生自主学习、探究。
教学由复习简洁的进位加法口算开头,接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算,稳固了竖式计算中数位对齐,从个位算起的方法。这样即稳固了旧知又为新知作铺垫。
依据学生喜爱课外书的特点,创设了统计三个年级订阅《小哥白尼》图书的情景,激发学生的”学习兴趣。让学生从统计表里发觉数学信息,提出问题,列式解决,在学习连续进位之前先立估算,培育学生的估算意识,养成对计算结果的大致范围进展估算的习惯。
有了两位数加两位数的进位加法的根底,学生用类推的方法很简单就能够自己学会三位数加三位数的进位加法,所以我引导学生尝试先立计算,再沟通算法,培育学生自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高,但遵循的是一样的运算规章,学生通过自主探究学会了进位加法的计算,同时也体会到了胜利的喜悦。从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位相加满十,就向前一位进一”。
同时在教学中也存在一些问题和圆满之处:
第一,在估算教学时,没有很好的把估算的结果和准确计算的结果严密联系起来;
其次,应当多进展比拟学习,留意学问的联系,如:在归纳三位数加三位数进位加法的算法时,我还应当准时引导学生比拟不进位加法和进位加法的异同,这样利于学生加深印象。
第三,课堂上的语言还有待进一步锤炼,比方环节之间的过渡语,对于学生的评价语等,在细节上完善了才能使整堂课更好。第四,对“课堂生成”的应变力量还有待进一步提高。
三位数连加解决问题教学反思3
本节课是在学生已经把握了100以内的口算加法,笔算两位数加两位数的连续进位加法的根底上教学的,学生已经根本把握加法计算法则,所以本节课我让学生自主学习、探究。
教学由复习简洁的进位加法口算开头,接着复习了两位数加两位数的连续进位加法的竖式计算,稳固了竖式计算中数位对齐,从个位算起的方法。这样即稳固了旧知又为新知作铺垫。
依据学生喜爱动物的特点,创设了统计中国局部物种的情景,培育学生爱护生态环境的意识,激发学生的`学习兴趣。让学生从情景图中发觉数学信息,提出问题,列式解决,在学习连续进位之前先独立估算,培育学生的估算意识,养成对计算结果的大致范围进展估算的习惯。
有了两位数加两位数的连续进位加法的根底,学生用类推的方法很简单就能够自己学会三位数加三位数的连续进位加法,所以我引导学生尝试先独立计算,再沟通算法,培育学生自主探究算法的精神。在计算中连续进位的难度稍有提高,但遵循的是一样的运算规章,学生通过自主探究学会了进位加法的计算,同时也体会到了胜利的喜悦。从而更好的稳固了竖式计算留意的要点并强调“哪一位相加满十,就向前一位进一”。
教学,在路上……
三位数连加解决问题教学反思4
《三位数加三位数的连续进位加法》是人教版三年级上册第四单元其次课时的教学内容。本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法,整百整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算奠定根底。为此,我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则,在本课着重解决百位上的数怎么算。
在本节课中,我先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧学问进展联系,沟通和运用迁移的方法,教学三位数加三位数的连续进位加法,大胆放手让学生自己去探究,沟通。在教学中,运用迁移是常常采纳的有效教学方法,它使学生在已有的学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕获联系和发觉窍门的“领悟”过程中经受了学问阅历的迁移与同化,使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了学问,又进展了思维,培育了自主学习,自主探究的”精神,同时也体验了胜利,体验了学习的欢乐。
稳固练习时设计了让学生完成后说说计算过程,从而活泼了课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后,有的学生能融会贯穿,有的学生根本学会的状况,还设计了改错题。订正有个别学生简单犯错的遗忘进1或加1的状况,突破了教学难点。
三位数连加解决问题教学反思5
“三位数加三位数的连续进位加法“是人教版三年级上册其次单元其次课时的教学内容。,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算打下根底,为此,我确定了本节课的重点是连续进位加法的方法,会正确计算。,由于学习例1时学生已知道计算的法则,在教学设计上,我力图表达了小组合作学习的形式,但在实际教学中还存在不少的问题。
在上本节课中,我首先用谈话的方式复习旧知,导入新课,目的是让学生新旧学问联系起来。为后面学习新课做预备。
由于,三年级学生年龄小进展小组合作学习,秩序较乱,局部学生在争论时深入不够,甚至有一局部学生根本没有参加到小组合作制作之中,只认为争论时组长一个人的事,与自己无关,自己可以不听。
本节课我坚持以“学生立思索,自主探究,合作沟通既先学后教“的课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点,学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,任务没完成。导致计算课程中以前怎么错,现在怎么错。
总之,在今后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每一堂课的得与失,争取一节课比一节课上得更精彩。
三位数连加解决问题教学反思6
《三位数加三位数连续进位加法》是在学生已经把握了三位数加两(三)位数不连续进位加法的根底上进展教学的。本节课,我先带着学生复习了三位数加两(三)位数不连续进位加法的计算,引导学生回忆笔算的计算方法,以此来建立新旧学问之间的联系。在教学例5时,由于学生已经有了肯定的根底,我放手让学生自己去探究、沟通。在学生进展探究和沟通的过程中我走到学生中间去了解学生的困惑,并赐予准时的辅导。迁移是数学教学中常常采纳的一种有效的教学方法,学生在联系旧知的同时发觉窍门,经受了学问阅历的迁移与同化,既获得了新的学问,又进展了学生的`数学思维,体验学习数学的欢乐。
除此之外,在教学过程中,我还特别注意教学难点的突破。例题是一道连续进位的加法算式,由于进位的状况比拟简单,学生计算时很简单消失错误。所以,要引导学生思索“和的十位应当是几?百位呢?为什么”,通过沟通,使学生熟悉到:计算十位上相加的和时,要记得加上个位进上来的“1”,且十位上的数字相加也满十,要向百位进1。在教学中,针对学生简单混淆的地方要进展比照强调。
在本节中,我坚持以学生为中心,放手让学生大胆的去探究、去学习,在集体沟通反应的过程中突破教学难点。
三位数连加解决问题教学反思7
本课是在学生把握两位数加两位数和三位数的连续进位加法,整百整十加整百整十的进位加法的根底上进展教学,是以后学习多位数进位加法的根底,又为后面的加减法验算奠定根底。为此,我确定了本课的重点是把握计算三位数加三位数的连续进位加法的方法,会正确计算。难点是理解三位数加三位数连续进位加法的算理。由于学习例1时学生已知道计算的法则,在本课着重解决百位上的数怎么算和培育学生的估算意识。
在本节课中,我先复习两位数加两位数的进位加法的计算,引导学生将新旧学问进展联系,沟通和运用迁移的方法,教学三位数加三位数的连续进位加法,大胆放手让学生自己去探究,沟通。在教学中,运用迁移是常常采纳的有效教学方法,它使学生在已有的学问技能根底上对新学问、新技能的学习产生积极的促进影响。从而,学生在捕获联系和发觉窍门的“顿悟”过程中经受了学问阅历的迁移与同化,使学生的认知构造得以拓展。这样的学习方式,学生既获得了学问,又进展了思维,培育了自主学习,自主探究的精神,同时也体验了胜利,体验了学习的欢乐。
另外,依据低、中年级学生好动,好玩,奇怪心强,留意力不稳定的特点,稳固练习时设计了“夺红旗“竞赛、“争当小医生”等嬉戏,从而活泼了课堂的气氛,激发了学生的学习兴趣,寓教于乐,提高学生的计算速度和正确率。依据例题教学后,有的学生能融会贯穿,有的学生根本学会的状况,还设计了必做题与选做题两种题型,因人而异,速度快的学生两项都做,速度慢的学生可以只做必做题。
在教学时,我针对计算难点,简单混淆的地方,特殊作了个具体的比照并进展了重点强调。对计算的留意点,一节课从头到尾都在反复强调。但课堂练习交上来一看,我就有点发愁了,计算错误五花八门,而且计算速度很慢,许多孩子20以内的加减法还不够娴熟,也有个别孩子得不停地掰着手指。立刻让我大失所望,究竟是什么缘由,使我的计算教学这么失败呢?仔细地回忆、细细地分析,我想可能应当归因于以下三方面:
第一,练习的量不够。计算究竟是一种技能,要提高学生的计算水平,我觉得还是应当通过大量的练习来实现。教材上的练习少,再加上配套的作业题难度偏大,在课堂上得由教师扶着做,在家里得由家长扶着做,学生自主思索的时间就太有限了,因此,每天光课本和配套练习的作业都让师生筋疲力尽,课外也就没有时间好好地补充一些练习,这样,仅仅靠课本和作业本上少得可怜的几道练习题,是远远不够的。因此,学生的计算不娴熟,导致了在计算时不行避开地消失了这样或那样的错误。
其次,缺少良好的计算习惯。我们每天要求自己要“授之以渔”,而实际上对学生的学习方法培育还是很不够的。特殊是在读题的问题上。有的孩子对解决问题的题目只马马虎虎读一遍就匆忙动笔,导致方法错误。有的孩子拿到题目就列竖式,导致抄错数字的现象相当严峻。另外,在家里孩子题目做错了,都是家长检查的错误,孩子们也养成了“做完就放到边上等待家长检查”、“错了可以随时改正”的坏习惯,从来不自己检查,使得大局部学生在立计算后不检查,错误百出。
第三,对学困生的指导还不够。孩子们究竟是有差异的,课堂上教师讲的”方法、同学讲的方法,其实有些孩子是听得一知半解的,但在课堂上能运用最多只能算一种正迁移,一种短时记忆。于是,例题后的几道对应练习,他们牵强还能应付过去,而在立练习中,各种题目混为一体,量又相对较多,他们就乱了手脚。虽然孩子们做题时常常在强调“一样数位要对齐,连续进位加法不要忘了加进来的1”等要点。但在实际练习中,局部学困生往往不能与强调的要点联系起来,一不留意就问题百出。看来,为学生开小灶是不行避开的,有时教师的提示还是会起到肯定的作用的。
本节课我坚持以学生立思索,自主探究,合作沟通即先学后教的课堂模式,但在集体沟通反应的过程中为突破教学难点、学生估算错误等问题的解决用时过长,造成整堂课前松后紧,节奏慢的局面。而且局部学生认为问题简洁,自己都会,就没有专心的听讲,导致计算过程中以前怎么错的现在还是这么错的,特殊是在对向前进“1”的处理,不是多加一次,就是遗忘加了。在以后的教学过程中,我将连续钻研教材,扎实备课,仔细反思上过的每一堂课,查找每堂课的得与失,争取一节课比一节课上的好。
三位数连加解决问题教学反思8
学习了三位数加三位数的连续进位加法,原本我以为学生在计算时有了前面的根底,计算的正确率不会差到哪,可是,几次作业做下来,却让我跌破眼镜,那计算的错误率叫相当的高啊!学生是不会吗?不是,让他们说,他们都知道,但为什么一到自己做题,不是这里错一点就是那里不对。,有的孩子不以为然,结果在下一个数位需要加上进来的数时学生就遗忘了。有的孩子认为计算很简洁,没有重视,草草的看题,审题就更谈不上了。在写竖式时就会把数字写错,如475+126,结果写成了475+162。还有一些孩子写作业时不能集中思想,总是会东张西望,左顾右盼,还有数位不对齐。一连几天,我辗转反侧,为什么孩子要这么马虎呢?
我想:马虎与孩子的学习习惯密不行分。孩子做作业的时候留意力不集中,东张西望,或者是边讲话边做作业……这些都值得我们教师非常关注。好的学习习惯对学生来说是受用一生的,从起点开头就要好好抓,强化训练,并且家校一起协作,对症下药,以使学生获得“免疫力”,这样肯定会收到“事半功倍”的效果。
三位数连加解决问题教学反思9
本节课的教学是在两位数加两位数(进位)以及三位数加三位数(不进位)的根底上进展教学的。在课的开头,我让学生进展两道计算练习:561+325=37+25=通过学生的计算与沟通,稳固了竖式计算中一样数位对齐,从个位加起的方法,同时也复习了以前所学习的两位数加两位数的进位加,这样的复习既稳固了旧知又为新知作铺垫。
在新课教学中,我还是利用前面的图书馆借书的状况统计表这个题材,依据各个年级的借书状况学生收集信息,提出问题,解决问题。学生列出进位加的算式后,我让学生尝试先立计算,由于在笔算两位数加法时,学生已经把握了个位上数相加满10要想十位进1的方法,因才在解决问题时,让学生利用学问的迁移,让学生尝试着自己做题,在沟通算法时,提出在计算时要留意什么?十位上的8+4=12,该怎么办?培育学生的自主探究意识。