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关于语文课堂阅读教学的探索
摘要现行语文教学,在文本教学基础上,适当增加了阅读教材供教学所用,进行着课堂大阅读教学的探讨与研究。所以,语文阅读教学应科学选择材料,有针对性教学;精心处理教材,组织专题学习;拓展阅读渠道,引领学生阅读。
关键字语文教学;课堂阅读;教学策略
【中图分类号】H09文献标识码:B文章编号:1673-8500(2013)01-0220-01
目前,有些学校语文课外阅读量少,阅读能力差,这是事实。可是,有教师在阅读课堂教学中,无序、过量地增加阅读材料。有人曾经说:“上好一堂课,就像写文章一样,首先要中心明确,还要重点突出,有时需要浓墨重彩,有时需要轻描淡写。”语文课堂大阅读教学,学生阅读时间在增加,如何在课堂教学中做到“中心明确”、“重点突出”?下面谈谈个人的一点见解。
1语文课堂阅读教学的误区
。例如某公开课,教师所用文本教材以外,增加了阅读教材两篇,增添了课件阅读教材、录音教材等等。同时,在课堂阅读教学中,课堂操作层面欠当,课堂教学看来热热闹闹,然而,由于阅读材料多,教师课堂阅读教学操作设置过滥且又欠熟练,学生感悟、理解和训练时间太少,对课文就囫囵吞枣不辨滋味,结果课堂阅读收效甚微。
。在平时的课堂阅读教学活动中,增选一些课外阅读材料进行阅读指导,以弥补文本之不足或满足拓展教学内容之所需。这就是所说的课堂大阅读教学。然而,通过教学活动,可看出这样一个基本问题,有的教师所选的阅读材料,没有切实地把握教材内容所反映的教学要求和教学内涵,即与课文要求的共通点太少,针对性不强,如同“擦边球”。例如教学《数鸡》课文,教师选用了介绍本地区养鸡大户的材料配合教学,教师的用意是想通过材料,赞颂党的改革开放政策好,农村经济发展快,但是,选材记叙的是养鸡大户由“亏损”到“盈利”的过程,过多介绍了“绿蛋”的价值和培育难度。阅读后给人的感觉是选文写了“创业难”,学生感兴趣的也许是“绿蛋”。因此,可以说选材偏离了文本主要教学目标要求。它不可能使文本阅读教学内容得以充实、完善或提高,反而可能会把文本教学引向歧路。
,淡化教学重点。语文课堂阅读教学,阅读材料增加了,给教师教学带来了一定的难度,教师可以根据阅读教学活动的特点,科学地处理材料,切忌面面俱到教学。例如,叙事性作品阅读教学,可让学生去说出“自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等”感受,诗歌阅读教学,让学生想象“诗歌描述的情景,体会诗人”的情感,这些是教学重点。然而,有的教师课堂阅读活动中,对文本和选用材料没很好的取舍,将文本与选文等同对待,按部就班,每篇教材都进行具体分析,都让学生咬文嚼字,面面俱到教学,结果淡化教学重点,课堂教学目标难以实现。
2改进语文课堂阅读教学的策略
,有针对性教学
。面对“星星点点一大片”的语文读物,教师应紧扣文本主旨,精心选择用于课内教学。如教《江姐》一课,文章主旨是表现出革命先烈面对死亡毫不畏惧,对革命充满必胜信念的崇高精神。为了使学生对先烈崇高精神有较为深刻的了解,选文采用《狱中联欢》,通过阅读,组织讨论,使学生对英雄的优秀品质会有了更完美更深刻的了解。
“约束”选材。语文课堂大阅读